做好高校專業(yè)理論課的教學(xué)實踐，教師應(yīng)深入思考如何培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作、溝通交流、動手實踐、思維創(chuàng)新等多方面能力，回歸到核心課程教學(xué)改革本身，將理論課、實驗以及創(chuàng)新實踐訓(xùn)練融合，腳踏實地地開展教改探索和實踐。
　　當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍存在以下問題和不足。一是，往往將理論課與實驗分開進行，重理論輕實踐，或只側(cè)重于傳授知識或訓(xùn)練某些技能，教學(xué)方法和實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，針對學(xué)生的專業(yè)知識、人際交往及團隊合作等能力設(shè)計的教學(xué)活動。二是，傳統(tǒng)的基于考試的評估方法使得學(xué)生專注于課程的理論知識和局部技巧，無法對所學(xué)知識形成完整的認識，缺乏系統(tǒng)的分析能力和開發(fā)實操能力，更談不上靈活應(yīng)用知識，去解決實際工程問題。三是，近年來小班研討型教學(xué)模式在不斷推廣，但往往缺乏涉及到創(chuàng)新實踐項目軟硬件全系統(tǒng)開發(fā)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，小班化研討型教學(xué)能夠加強學(xué)生對于知識的理解，但是靈活應(yīng)用和能力提高離不開基礎(chǔ)實驗和創(chuàng)新項目實踐環(huán)節(jié)。
　　筆者承擔(dān)的《模擬電子技術(shù)》，是自動化類專業(yè)的核心課程，也是一門理論與實踐并重的課程。我們在深入研究CDIO-OBE工程教育模式的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，對該課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程及考核方式進行了綜合設(shè)計與教學(xué)探索。
　　2004年，美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究團隊歷時四年創(chuàng)立了CDIO（Conceive構(gòu)思,Design設(shè)計,Im-plement實施,Operate操作）工程教育理念。它以產(chǎn)品研發(fā)到運行的生命周期為載體，鼓勵學(xué)生以主動實踐、有機結(jié)合課程的方式學(xué)習(xí)工程。OBE（Outcomes-basedEducation基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育）模式，以學(xué)生為本，將重心放在學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么上，要求一切教育活動、過程和課程設(shè)計都圍繞實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來開展。CDIO與OBE工程教育模式在理念、形式等方面融通和契合，作為近年來國際工程教育改革的最新成果，代表了現(xiàn)階段國際先進工程教育的水平。
　　我們嘗試將CDIO-OBE工程教育模式引入《模擬電子技術(shù)》教學(xué)實踐，將理論課教學(xué)搬到實驗室，實現(xiàn)理論課與實驗課的并軌教學(xué)。根據(jù)授課本科生的專業(yè)，設(shè)計創(chuàng)新訓(xùn)練項目，完成了小班化教學(xué)中的全覆蓋實踐，旨在形成一種徹底打破傳統(tǒng)理論課課堂教學(xué)、具備輻射效應(yīng)的自動化類核心課程新型教學(xué)模式。
　　該課程的教學(xué)改革，首先將工作重心放在了設(shè)計“學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果”，即設(shè)計創(chuàng)新項目題目上。例如，近期我國大中城市屢受霧霾侵襲，空氣中夾雜大量PM2.5等污染顆粒，能見度低，嚴重影響了人體健康。為減少吸入有害物質(zhì)，很多人選擇了佩戴口罩進行防范，可如今市場上口罩產(chǎn)品品牌眾多，質(zhì)量參差不齊，國外品牌的價格頗高。團隊教師針對這一社會需求，依據(jù)在北航本科生電工電子創(chuàng)新基地近十年來指導(dǎo)本科生科技實踐活動的經(jīng)驗，分析當(dāng)下本科生的特點，并結(jié)合《模擬電子技術(shù)》授課對象生物醫(yī)學(xué)電子專業(yè)的背景，提出“智能防霧霾口罩”創(chuàng)新訓(xùn)練項目，目標(biāo)是設(shè)計出一款能根據(jù)人臉定制、實現(xiàn)空氣質(zhì)量無線監(jiān)測等功能的智能防霧霾口罩。
　　“智能防霧霾口罩”創(chuàng)新訓(xùn)練項目綜合性強，融合了模擬電路、數(shù)字電路、單片機、3D掃描及打印、人機工程學(xué)等多項技術(shù)。具體措施如下：
　　———團隊教師圍繞啟發(fā)式典型項目，將重點放在傳感器電路、信號調(diào)理電路、控制電路、3D掃描及打印等內(nèi)容上，撰寫了理論課和實驗課教案。
　　———實踐環(huán)節(jié)包括基礎(chǔ)實驗和創(chuàng)新項目訓(xùn)練。基礎(chǔ)實驗針對上述幾項主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，創(chuàng)新項目由各組學(xué)生自行指定方案并完成。
　　———學(xué)生自愿分組（3～4人/組），以組為單位進行項目的開題答辯、實物制作、結(jié)題答辯。并撰寫了學(xué)習(xí)心得和小論文。
　　———安排創(chuàng)新基地培養(yǎng)的具有科技項目經(jīng)歷的高年級學(xué)生擔(dān)任助教，指導(dǎo)各小組完成項目的實物制作。
　　———注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，制定全新的課程考核方法。
　　成績考核內(nèi)容包括完成的課堂測驗、基礎(chǔ)實驗考核、實驗報告、開題及結(jié)題答辯、實物作品、小論文等。注重學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過程和積累，學(xué)生與教師面對面、郵件或其他方式的交流討論、開放實驗室的考勤等都將計入考核內(nèi)容。
　　2015年12月，同學(xué)們進行了課程結(jié)題答辯。班里8組本科生（2012級北航生物醫(yī)學(xué)電子專業(yè)6組，北京學(xué)院2組）均展示了各自完成的實物作品，完成了答辯。精美的手機APP界面，頗顯專業(yè)的智能防霧霾口罩……無不讓教師們倍感欣慰，學(xué)生的反饋也讓教師深受啟發(fā)。
　　孫文祥同學(xué)學(xué)習(xí)心得中寫道：“通過對一個項目的開題以及終期的要求，我們積累了大四綜合實驗以及畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗。同時，這個項目也使我們充分了解了產(chǎn)品設(shè)計的過程，整個流程很大程度上提高了我們的自學(xué)能力?！?br>　　蔡東陽同學(xué)感慨說：“經(jīng)過這一學(xué)期的學(xué)習(xí)實踐，我真真切切地體會到實際動手做一個項目帶來的巨大的益處……我們對硬件設(shè)計和各模塊的功能有了更深的了解，同時提高了動手能力，并深刻體會到團隊合作精神的重要性及相互討論過程中的樂趣。”
　　王啟祥同學(xué)寫道：“本課程優(yōu)點包括獨特的學(xué)科交叉方式，編程能力、電路能力結(jié)合的最緊密?！?br>　　來自北京服裝學(xué)院、在我校北京學(xué)院交流學(xué)習(xí)的牛頔璠同學(xué)寫道：“這次最讓我驚喜的是，看到了不同學(xué)科融合的無限可能性。我修了服裝設(shè)計與工程雙學(xué)位，沒想到可以與模電結(jié)合。當(dāng)發(fā)現(xiàn)3D打印材料比較堅硬時，我直接用布做出了更加舒適的口罩，也提升了第二學(xué)位的技能。實驗課上的3D掃描和打印技術(shù)也非常令我著迷，我覺得3D技術(shù)跟服裝結(jié)合也可以進行創(chuàng)新，將來會繼續(xù)進行探索?！?br>　　基于已經(jīng)開展的教改探索，《模擬電子技術(shù)》教學(xué)團隊申報的教學(xué)改革項目“CDIO-OBE工程教育模式下《模擬電子技術(shù)》理論課與實踐一體化的教學(xué)改革”，獲批了2015年教育部高等學(xué)校自動化類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會專業(yè)教育教學(xué)改革研究課題立項。
　?。ㄗ髡撸禾片?，北航電工電子中心教學(xué)主任、副教授；肖瑾，北航電工電子本科創(chuàng)新基地負責(zé)人、講師、博士）