大學的科研與教學的關系問題，目前還是一個尚未被人們完全認識清楚進而正確對待的問題。以至于有的同志對大學的科學研究或者教育教學工作的意義還理解得不深不透，甚至有所偏好或抵觸。
    在一些同志看來，大學是以專業(yè)教育教學為本質要務的場所，教學是大學的第一職能，是大學的中心工作，只要我把書教好了，不搞科研又有何妨？
    在另一些同志看來，大學是科學研究的重要場所，是國家科學技術創(chuàng)新體系的重要組成部分。科研是現(xiàn)代大學的重要職能，也是大學的中心工作，是大學水平的重要標志。因此，有些同志就以科研為榮，以科研代教學，甚至輕視教學。
其實，教學與科研是現(xiàn)代大學兩項密不可分的基本職能?？茖W研究是現(xiàn)代大學的靈魂，而教育教學是大學的本質特征和最終歸宿。大學如果只有教學而沒有科學研究，那么就近乎中學；如果只有科學研究而沒有教學，那么就等同于研究院所，不能成其為大學。大學的教師如果只有教學而沒有科學研究，那么就近乎于教書匠；如果只搞科學研究而沒有教學，那么就不能稱為是大學教師。
    1.科學研究在大學中的作用問題
    科學研究是現(xiàn)代大學的靈魂，這概括地說明了科研在大學中的作用問題。大學是科學技術發(fā)明和創(chuàng)新的重要基地和搖籃?？茖W研究同時是大學發(fā)展進步的根本動力和生命力源泉，對大學的教育教學具有促進和支持作用，它引領著大學人才培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，標志著現(xiàn)代大學的科研和教育水平。因此，人們常常以一所大學的科學研究狀況來劃分大學的層次。諸如：研究型大學、教學研究型大學、教學型大學以及技術教學型大學等等。所謂研究型大學，就是以科學研究見長，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基地。教學研究型大學是以教學為主,科研為輔的大學。教學型的大學，以培養(yǎng)本科生為根本任務的高校為代表，其中許多是近幾年從?？茖W校升格為普通本科院校。技術教學型大學，以職業(yè)技術學院為代表，主要培養(yǎng)在第一線工作的高級技術人才。
    教學相長?，F(xiàn)代大學的科學研究是與教育教學實踐緊密結合不可分割的活動?？蒲惺谴髮W教師深化認識、不斷探索和發(fā)現(xiàn)真理的學習過程。因此，科研不應當是大學教師游離于教學活動之外的工作，而是教師結合自身學科特點和優(yōu)勢，不斷探索真理，進行知識創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等的科學研究和學習活動，進而把最新的研究成果和感悟納入大學的教育教學，傳授給學生、服務于生產(chǎn)和社會的研究與教學相結合的活動。
    大學教師從事科學研究，不僅有利于動態(tài)地了解和跟蹤本學科的發(fā)展狀況，避免向學生傳授單一或陳舊、落后的知識，而且還有利于將科學探索的精神傳授給學生，培養(yǎng)大學生的探索和創(chuàng)造創(chuàng)新能力。這也正是大學教育教學不同于中學教育教學的本質所在。
    大學教師所從事的某一領域的科學研究活動，可能與所講授的專業(yè)教育教學的某一課程相距甚遠。但是大學教師開展科學研究的探索和創(chuàng)新精神，卻不可避免地會影響到教育教學活動，影響到他的學生。學生從具有科學研究和創(chuàng)新能力的教師身上，獲取的將不僅僅是知識，而且還一定包含有探索的精神和創(chuàng)新的意識。一位能夠把專業(yè)理論知識講得出神入化、惟妙惟肖，易于讓學生充分理解掌握的教師，這對學生來講無異于講演藝術大師。而能夠以科學研究的成果打動學生的教師，那么他將一定是能夠喚起學生探索精神和創(chuàng)新欲望的領航人。然而，這正是大學科學研究不同于專門研究機構的本質功能所在。也就是說，大學開展科學研究的意義、功能，不僅僅是促進科學技術的進步，而重要的是影響大學的人才的培養(yǎng)，為科學技術的再創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展，提供核心科技人才競爭力資源。
    2.教育教學在大學中的地位問題
    教育教學是大學的本質特征和最終歸宿。大學雖然倡導科學研究，但它與專門的研究院所不同，它以肩負的教育教學職能為顯著特征而區(qū)別于科研院所。專門科研院所的任務就是單一的科學研究，所以人們的工作對象和注意力是科學研究項目，研究的目的就是獲取科學研究成果，并且以獲取科學研究成果為研究工作的最大化目標。而大學的第一要務是育人，教育教學是大學的本質特征。大學的科學研究雖然也有獲取成果的目的，但這并非是他的根本主旨。大學的科學研究，最重要的是表征了大學對真理的不懈的探求精神，這也是大學精神的重要內涵之一。因此，大學的科學研究，其根本上是以教育教學對創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的影響為最高境界。
    大學雖然以教育教學為歸宿，但它與中學教育不同。中學教育多以知識的傳授為主要任務，重點是培養(yǎng)學生運用基礎知識、開展工作的基本能力。而大學是以創(chuàng)造型人才培養(yǎng)為目標，組織實施高等教育教學活動，重點培養(yǎng)的是人才的創(chuàng)造能力和組織引領能力。大學生不僅要懂得自己如何開展工作，而且還要懂得如何創(chuàng)造性地開展工作，并且還要善于有效地組織引領他人開展工作。大學人才培養(yǎng)的這種高質量、高端性，決定了大學教育教學必須是由高水平、高素質、創(chuàng)造型教授引領、帶動的高級教育教學活動。因此，教育教學也就成為大學教授展示風采，以創(chuàng)造精神和成果影響和教育學生，培育國家核心創(chuàng)新力的高級活動。
    3.大學教師的科研方向和選題問題
    大學教師開展科學研究是不斷學習和深化學科認識的特殊手段和有效途徑。大學的不同學科，其性質和特點也有所不同，甚至差異非常大。根據(jù)學科的性質和特點，大學教師開展科學研究的方法、方向、目的、選題等，也有所不同。
對工程技術方面的教師而言，一般需要貼近相關專業(yè)的生產(chǎn)實踐選題，比較多的是解決生產(chǎn)應用等工程技術范疇的創(chuàng)新性問題，通常稱作實用“技術攻關”。
    對于基礎理論課教師來說，由于有些學科發(fā)展比較成熟（例如：數(shù)、理、化、英語等學科），進行知識創(chuàng)新所要依賴的科研條件比較高、難度比較大，所以對這樣的學科一般可以針對教育教學方法和手段進行選題，以有利于學生對科學知識的理解、掌握為基本需要；有能力、有條件的教師，可以申報自然科學基金，深入開展一些知識創(chuàng)新性的科學研究工作；或者發(fā)揮自身的理論優(yōu)勢，參與工程技術領域的研究活動，拓展理論應用能力。
    另外，諸如管理科學或哲學社會科學等思辨科學類的基礎理論課，由于受人的思維方式、視點、領悟等因素影響較大，具有“仁者見仁，智者見智”的主觀性特征，所以教師完全可以加強對這些學科的研究、探索，深化提出自我的主觀認知理論，但對教學過程中涉及自己的科研成果，應當盡量客觀介紹和審慎評價，要防止將自己的研究成果“真理化”的傾向。
    總之，教學與科研是現(xiàn)代大學肩負的兩項密不可分的復合職能?？茖W研究是現(xiàn)代大學的靈魂，而教育教學是大學的本質特征和最終歸宿。無論是強調教學而忽視科學研究，還是重視科學研究而輕視教學的傾向，都是與現(xiàn)代大學所肩負的基本職能相背離的錯誤認識。大學教師應當既從事教學，又進行科學研究；既開展科學研究，同時又承擔教育教學任務，兩者相輔相成、相得益彰。