編者按：
　　《寄語大學生》是我校原校務(wù)委員會副主任方華燦教授近來撰著的一部文稿。本書從一個從事大學教學、科研工作多年的教師角度出發(fā)，就大學生讀書、實踐、修身、創(chuàng)新、開放、就業(yè)六個主題進行了全面而深入的闡述，對大學生的成長、成才給予啟迪，寄以希望。全書約17萬字，本報將從即日起節(jié)選部分章節(jié)予以刊載，以饗讀者，期盼能對同學們走上正確的成才道路有所裨益。
　　我參加工作以來，走過了五十多年風風雨雨曲折的道路。石油工業(yè)的大熔爐鍛煉過我，人民教師的崇高職業(yè)錘煉過我，高等學府的環(huán)境熏陶過我，學校的“三次創(chuàng)業(yè)”磨練過我，總之，多年來我取得不少經(jīng)驗與教訓，無論在做人、做事方面，還是在成長、成才方面，都曾“繳過不少學費”。我想，我付出的這些代價，不能讓它“付之東流”，我應(yīng)該將我走過的道路，將我獲得的經(jīng)驗教訓，告訴給現(xiàn)在的大學生，盡可能地讓他們在成長過程中，少走彎路，使他們在大學期間能在做人、做事和成長、成才等方面，得到一些啟發(fā)和幫助，這就是我決定要寫這本書的初衷，并因而將這本書定名為———《寄語大學生》。
　　書屬于間接經(jīng)驗，它是直接經(jīng)驗的總結(jié)及其傳播的載體。讀書能催人思考，促人奮發(fā)有為，陶冶人的情操，培養(yǎng)人的優(yōu)秀品德，大學生在大學學習期間要讀書，那么，怎樣才能把書讀好呢？
　　勤奮是將書讀好的前提，沒有勤奮，缺了這個前提，就讀不好書。一方面，勤能補拙，勤奮可以彌補讀書人本身的不足之處；另一方面，業(yè)精于勤，只有勤奮才能把書讀精、讀好。
　　一本書，它的論述都是很系統(tǒng)地連貫起來的，因此，要讀好書就必須循序漸進，按部就班，絕不能隨便逾越，走捷徑是沒有的。例如，學高等數(shù)學都知道微分方程是描述客觀事物運動發(fā)展規(guī)律的工具，但是，當你要想讀微分方程這本書的時候，你沒有讀微積分是不成的，因為高等數(shù)學的論述是有連貫性的。與此同時，獲取知識也是漸進的，知識是一點一滴累積起來的，若想獲取知識，必須要勤奮讀書，不斷累積，要有長期打算，要“打持久戰(zhàn)”。
　　更為重要的是，一本書所涵蓋的內(nèi)容往往是極其復雜的，從書本身具有的這一特點出發(fā)，就要求讀書人必須勤奮刻苦努力鉆研，才能搞懂書中的概念，掌握事物的本質(zhì)。
　　書中內(nèi)涵之所以復雜是由多方面因素造成的。如一個概念不僅有文字表面可看出的意義，而且還有其深層次的意義；其深層次不僅有一種意義，而且還有一些與之平行的其它意義，甚至還有相反的意義；不僅有書的作者寫出來的意義，而且有一些隱含的意義，甚至于需要讀者去發(fā)展的一些意義；也還有可能是作者發(fā)生筆誤或立論不妥產(chǎn)生錯誤，需要讀者能夠發(fā)現(xiàn)、判斷、評論，并能給出糾正等等?？傊?，這些內(nèi)涵的復雜性就給讀書人帶來了讀書的難度，要求讀書人要勤奮，要迎難而上。
　　第一，由淺入深。
　　這是一種自淺層次向深層次發(fā)展，循序漸進逐步解決難題的方法，即俗說的“順藤摸瓜”的方法，又叫作“層層剝皮”。例如我們給出了一個讀書要勤奮的概念。為什么要勤奮呢？可從讀書人的才質(zhì)需要及書本身特點的要求兩個方面進行分析，這是第一層次。那除了勤能補拙之外，又為什么把書讀精、讀好就必須要勤奮呢？這就又從書本身具有的論述的連貫性、知識的累積性和內(nèi)涵的復雜性三個方面去分析，這是第二個層次。但其中解決內(nèi)涵的復雜性的難題，又需要通過勤奮采用四種方法去解決難題，這又是第三個層次。總之，這樣“層層剝皮”、“順藤摸瓜”，自然，“讀書要勤奮”這個概念的本質(zhì)，就會逐步深入揭示出來了。
　　第二，由表及里。
　　由表及里是從表面現(xiàn)象去探索事物本質(zhì)的方法。書中提出的概念有時給出的只是現(xiàn)象，這就需要通過由表及里的方法，找出其本質(zhì)。讀書人要總不滿足表面現(xiàn)象，多問幾個為什么，“打破砂鍋問到底”。例如，2008年5月12日，汶川發(fā)生了8級地震，媒體的報道中說，“這次地震無論從災害的嚴重程度以及地震影響波及的范圍的廣度和救災的難度等方面來看都是罕見的”。這幾句話是形容這次地震的概念，但這里先提一個為什么，為什么這次地震影響的范圍那么廣呢？連北京距離四川那樣遠，都有震感呢？再看報刊上有一些解釋，說“汶川地震屬于淺震，即震源距離地表很淺”。那就再問一個為什么，為何淺震就影響范圍廣呢？這就要從物理學的波動理論方面去找答案，要從淺震產(chǎn)生的波的類型及其衰減速度等方面去進行分析。只有這樣勤于提出問題，勤于解決問題，才能夠逐步從表面現(xiàn)象找出本質(zhì)來，從而讀好書。
　　第三，由讀到思。
　　讀書時，“讀”是用視覺器官，而“思”指思考，是要用人的腦器官，由讀到思是指讀書時不僅要用眼睛看書，而且還要動腦筋思考，只有勤動腦，多思考，才能將書讀精、讀好。這就要求讀者不僅能對于充滿抽象理論的書讀得懂，而且要有心得體會，對于那些未提出抽象理論的書也能融理于事中，通過思考而自己悟出其理，這就叫作由讀到思。
　　第四，由學致用。
　　書的內(nèi)涵，不僅僅作為知識供人們獲取，而且有著豐富的自然科學的理論供人們應(yīng)用它去解決實際問題，也還有著大量的社會科學的哲理，陶冶著人們的情操，指導人們做人、做事，這正是內(nèi)涵的復雜性的另一個側(cè)面。由此給讀書人帶來的難題就是要解決學以致用，知行統(tǒng)一。讀書人知其然易，但知其所以然則難，而能用其然則更難。譬如，我們學了材料力學的理論，不僅能演算書中給出的有關(guān)梁的計算問題，而且還要能夠應(yīng)用梁的理論去解決建筑物中梁的強度校核與設(shè)計問題；讀了有關(guān)疲勞強度的理論之后，就要學會應(yīng)用疲勞強度理論來解決海洋石油工程實際中，海上結(jié)構(gòu)物在海浪及海冰作用下的疲勞損傷計算問題。一句話，讀書就要由學致用，但這是一個難題，需要通過勤奮來戰(zhàn)勝困難。
　　我國古語常說：“少壯不努力，老大徒傷悲”。我小時候曾經(jīng)把這句名言用毛筆寫成，貼在我的書桌對面的墻壁上。我想今天的大學生，也要以此警句作為座右銘，趁著青春年華的大好時光，勤奮學習，潛心讀書，千萬不要虛度年華，將來出現(xiàn)老大悲傷之感，而應(yīng)通過刻苦讀書取得事業(yè)上的成就，待滿頭白發(fā)時能夠享受苦盡甘來的喜悅。（待續(xù)）