“在今天劉林老師的‘計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)’課上,我們圍繞‘多重共線性’專題展開了辯論,大家都很喜歡這種創(chuàng)新的教學(xué)形式，既能學(xué)知識(shí)又很快樂，很期待下一次。”剛下課的能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)2014級(jí)本科生賴星威興致勃勃地說道。
　　2016年秋季學(xué)期，工商管理學(xué)院劉林老師主講的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂上，四場(chǎng)系列辯論賽通過“學(xué)生預(yù)習(xí)——提出問題——課堂辯論探討學(xué)習(xí)——老師總結(jié)點(diǎn)撥”的新形式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)提問，學(xué)生為回答主體、教師輔助的方式展開辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)而不是被動(dòng)灌輸知識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。
　　比如“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”第四章內(nèi)容“經(jīng)典單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型：放寬基本假定的模型”，是對(duì)當(dāng)模型違背了經(jīng)典假設(shè)時(shí)有何后果、如何檢驗(yàn)、如何修正進(jìn)行的探討，十分適合同學(xué)們自行研究討論。為此，劉林老師將108名同學(xué)分為8個(gè)小組，每次辯論抽簽決定其中2支隊(duì)伍作為參賽隊(duì)，其他6支隊(duì)伍均等分配作為參賽隊(duì)的“智囊團(tuán)”。辯論內(nèi)容分為兩大板塊：基礎(chǔ)知識(shí)部分和深入學(xué)習(xí)部分，即每組準(zhǔn)備6個(gè)問題，其中有3個(gè)基礎(chǔ)問題，還有3個(gè)有難度的問題，這樣的搭配既有利于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也有利于引導(dǎo)學(xué)生更加深入的思考。
　　在“多重共線性”專題辯論課上，大家圍繞辯題唇槍舌劍，“火藥味”甚濃?！靶殴鼙貏訇?duì)”隊(duì)員信息管理專業(yè)2014級(jí)的聶力同學(xué)提出：“為什么增量之間的線性關(guān)系遠(yuǎn)比總量之間的線性關(guān)系弱一些？”雙方對(duì)此展開了激烈辯論。信息管理專業(yè)2014級(jí)的梁博同學(xué)結(jié)合課本知識(shí)和劉林老師講解過的知識(shí)，又通過自己的思考，解答道：“以教材第56頁例題的樣本數(shù)據(jù)為例，名義居民總消費(fèi)與名義支出法國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值間的相關(guān)系數(shù)為0.9989；而它們的增量的相關(guān)系數(shù)為0.9451。進(jìn)行回歸分析，得到的可決系數(shù)分別為0.9978與0.8932，也表明增量間的線性關(guān)系更弱，回答完畢。”他的回答讓老師和同學(xué)頻頻點(diǎn)頭稱贊。所謂知其然更要知其所以然，聶力繼續(xù)追問道：“對(duì)方辯友僅以數(shù)據(jù)事實(shí)回答了問題，論證不夠充分，請(qǐng)從原理方面進(jìn)一步解釋?！睆脑矸矫娼忉寣?duì)同學(xué)們來說有不小難度，不僅場(chǎng)上的參賽隊(duì)員開動(dòng)腦筋，場(chǎng)下的同學(xué)們也都在相互討論，想要積極參與到辯論中，作為八隊(duì)“智囊團(tuán)”的二隊(duì)——“計(jì)生瑜，何生量”隊(duì)中的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)2014級(jí)的劉天予同學(xué)有理有據(jù)地指出：“在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中有原理支持，隨著投入的生產(chǎn)要素增量的增加，輸出的邊際產(chǎn)品遞減，說明增量間的線性關(guān)系更弱?！边@一回答使同學(xué)們茅塞頓開，課堂上也響起了陣陣掌聲，“計(jì)生瑜，何生量”隊(duì)獲得了加分獎(jiǎng)勵(lì)。正是在這樣熱烈的氛圍中，學(xué)知識(shí)更有趣味，大學(xué)里“寂靜無聲”的課堂頓時(shí)沸騰起來。
　　最后，劉林老師對(duì)這道題進(jìn)行了點(diǎn)撥，他為同學(xué)們做了系統(tǒng)的分析：可以用差分法進(jìn)行側(cè)面解釋，差分法是將原模型變換為差分模型，可以有效消除原模型中的多重共線性，說明經(jīng)濟(jì)時(shí)間序列數(shù)據(jù)內(nèi)存在增量間線性關(guān)系比總量間線性關(guān)系弱的性質(zhì)?！霸谵q論過程中，很容易發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的很多共性疑點(diǎn)，通過辯論，同學(xué)們有一個(gè)自己思考的過程，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展與延伸，同時(shí)也理清了計(jì)量知識(shí)的思路和線索。”劉林老師在觀看了辯論賽后感觸頗深。
　　辯論賽的授課形式，既突破了傳統(tǒng)的老師授課、學(xué)生聽講的教學(xué)模式，又不同于教師把課堂完全交給學(xué)生的教學(xué)方式。老師在辯論賽開始前為學(xué)生確定自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同學(xué)們通過小組收集資料、討論學(xué)習(xí)、分工合作的方式，對(duì)所需掌握的知識(shí)進(jìn)行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，采用同學(xué)們互相提問、互相解答、互相質(zhì)疑，老師點(diǎn)評(píng)的方式，創(chuàng)造了一種新鮮、輕松、活潑的教學(xué)氛圍，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互相溝通，在輕松愉快的氛圍內(nèi)拓寬思維，掌握知識(shí)。創(chuàng)新的課堂形式贏得了學(xué)生的肯定。財(cái)務(wù)管理專業(yè)2014級(jí)王浩羽同學(xué)說：“這樣新穎的學(xué)習(xí)形式，讓我上課注意力更集中，課下愿意積極去準(zhǔn)備，因?yàn)橄Ｍ谵q論的時(shí)候更胸有成竹，學(xué)習(xí)的熱情越來越高了?！睍?huì)計(jì)專業(yè)2014級(jí)劉曉慧認(rèn)為：“這種形式特別有利于加深對(duì)知識(shí)的理解，同學(xué)們之間的探討往往會(huì)碰撞出不同的火花。”
　　對(duì)于教學(xué)改革，劉林老師認(rèn)為這不是一時(shí)之事，而是需要長(zhǎng)期探索。傳統(tǒng)的授課模式，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，已經(jīng)不能完全滿足日新月異的教學(xué)發(fā)展的要求，今后他會(huì)繼續(xù)努力進(jìn)行教學(xué)改革，與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新授課模式，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要、會(huì)獨(dú)立思考、有上進(jìn)心的石油人才，為學(xué)校的人才培養(yǎng)盡一份力。
　　教學(xué)改革在于擴(kuò)大固有的教學(xué)邊界、豐富單一的教學(xué)方式、拓展有限的教學(xué)內(nèi)容、適應(yīng)多維度、個(gè)性化的教學(xué)導(dǎo)向。石大教學(xué)改革，一直在路上。
　　文/楊喆瑀（會(huì)計(jì)14級(jí)）康雨凝（國(guó)際貿(mào)易14級(jí)）張韻菁（會(huì)計(jì)14級(jí)）劉天宇（國(guó)際貿(mào)易14級(jí)）苑文君（能源經(jīng)濟(jì)14級(jí)）