大學的核心工作是教學，教學質(zhì)量的高低取決于許多因素，其中，課程的建設(shè)是關(guān)鍵因素之一。近年來，大學，特別一些高水平的研究型大學開始重視以學生為中心的本科教育變革，這是十分可喜的現(xiàn)象。實現(xiàn)以學生為中心的本科教學變革，核心是要進行課程改革。
　　當前，課程建設(shè)已經(jīng)成為國內(nèi)外高等教育領(lǐng)域建設(shè)與改革的新亮點。課程是教育教學活動的基本依據(jù)，是實現(xiàn)教育目標的基本保證，是學校一切活動的中介。加強課程建設(shè)，提升課程建設(shè)質(zhì)量，是開展本科教學各項改革、達到改革的預期目標的重要基礎(chǔ)。
　　一、提高教育教學認識，更新課程改革觀念
教師是課程改革的根本動因，是課程改革成敗的關(guān)鍵。學生是課程學習的接受者和學習效果的檢驗者。課程改革是一個改革創(chuàng)新的進程，肩負著“以人為本，以發(fā)展為本”重任的教師，必須更新觀念，才能使課程建設(shè)與改革落到實處。
　　1.轉(zhuǎn)變課程改革觀念
課程觀是對課程的各種認識和看法的總稱，包括對課程的概念、課程的編制、課程的實施、課程的評價等各個方面的認識。我國傳統(tǒng)課程觀念的兩個誤區(qū)，一是僅僅把課程等同于學生將要學習的教材知識內(nèi)容，未能把學生從特定的教學活動方式中實際獲得的學習經(jīng)驗也看成是課程的有機要素；二是僅僅把課程看作先于教學過程預先已經(jīng)編制好的、現(xiàn)成的知識體系，不能從動態(tài)生動的角度看待課程的存在形式?，F(xiàn)在的大學課程建設(shè)，亟須從“理論”走向“體驗”，從“教授”走向“學習”。“課程”是什么？傳統(tǒng)的教學論中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學內(nèi)容，這就意味著“課程”只是政府和學科專家關(guān)注的事，它規(guī)定學?！敖淌裁础?。當前，學校進行的課程建設(shè)與改革，力求將課程由封閉走向開放，由學科走向?qū)W生，使課程不只是“理論課程”，而更是“體驗課程”，即課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程。
　　2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法
學校的課程建設(shè)與改革期望廣大教師在教學實踐中能夠發(fā)生改革所要求的轉(zhuǎn)變，從而使改革在課堂教學中取得成效，但教師在課改中從觀念到行為經(jīng)常表現(xiàn)出矛盾狀態(tài)：一方面教師對改革充滿期待，在教學實踐中積極求變；另一方面教師對改革又心存畏懼，在實踐中持觀望態(tài)度，徘徊不前，出現(xiàn)穿新鞋走老路，買新衫穿舊褲的現(xiàn)象。教師要從“傳道”“授業(yè)”“解惑”走向“教學相長”，課程決定教學觀，傳統(tǒng)的教學注重“傳道”
　　“授業(yè)”“解惑”而忽視了學生的主體地位，往往整堂課以傳授知識，解決問題為中心，學生學得被動，學得無奈。而今我們追求的是師生思想、情感交融，積極互動、共同發(fā)展的過程。由單一課堂教學為主向?qū)W生自主學習與課堂講授相結(jié)合的多元教學模式轉(zhuǎn)變，倡導學生采用豐富的學習形式，培育學生自主學習、個性學習和自主發(fā)展的意識與能力。
　　3.轉(zhuǎn)變課堂角色意識
一直以來，學校希望教師從“講學”走向“導學”。長久以來，教師在教學中一直本著“向?qū)W生傳授知識”的觀念，在課堂上過于繁瑣地分析、滔滔不絕地講，注重教師講得如何，自始至終是教師唱主角，學生的學習狀態(tài)如何，較少得到關(guān)注。學校的課程建設(shè)與改革，倡導改“講學”為“導學”，課堂中放手讓學生積極發(fā)言，大膽探究、自主學習，而教師則成為學生學習過程中的參與者、組織者、引導者和交換意見者，使教師則成為學生良好情感態(tài)度和良好品德的培養(yǎng)者，使教師的“教”真正讓位于學生的“學”，力求以“教”為主向以“學”為主轉(zhuǎn)變，既要發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的主體認知作用。教師和學生不僅是課程的傳授者、接受者，而且成了課程的主動參與者和開發(fā)者。
　　4.轉(zhuǎn)變學生學習模式
學生是學習的直接參與者，過去由于傳統(tǒng)教學觀念的束縛，學生學得相當被動。進行課程改革以后，我們重在讓學生的學習方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索、合作式的學習方式，增加課堂上學生主動參與的程度：積極思考和回答問題；敢于提出不同見解和質(zhì)疑；大膽表達和展示自己個性。但走進課堂便會發(fā)現(xiàn)，有的課教師的教學設(shè)計很多，但學生的學習方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學任務(wù)。有的教師對學生有創(chuàng)意的想法置之不理，最終以標準答案一錘定音。一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，個人的主觀能動性才能得到發(fā)揮。而這樣一個樸素得不能再樸素的道理，卻被教師們有意無意地疏忽了。為此，教師要充分考慮學生發(fā)展的需求，給學生以自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài)。教學過程應該是一個隨機應變的模塊，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者渾然一體的過程。
　　二、創(chuàng)新課程建設(shè)體系，全面推進課程建設(shè)
1.完善本科教育課程體系
“十二五”期間，學校全面貫徹黨的教育方針和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指導思想，優(yōu)化課程體系，著力培養(yǎng)社會發(fā)展需要的，知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。2014年學校全面修訂了本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在新的方案中，學校大力削減學生畢業(yè)總學分，畢業(yè)總學分由原來的170~190學分降至現(xiàn)在的150~170學分；大力推進通識教育，除了至少要選修10學分的通識教育課外，學生還可以從本科人才培養(yǎng)方案中開設(shè)的課程任選12學分的課程。大學英語由原來的16學分壓縮至10學分，并實行分級教學，必修與選修相結(jié)合。新的本科人才培養(yǎng)方案減少了必修課的比例，擴大選修課的比例，增加網(wǎng)絡(luò)開放課程，以擴大學生學習的自主權(quán)為突出特點，由此構(gòu)建了由通識教育課程、專業(yè)教育課程及實踐教學組成的全新的課程體系。
　　2.推進通識教育課程建設(shè)
在本科人才培養(yǎng)方面，學校堅持通識教育與專業(yè)教育并舉的原則，拓寬學科基礎(chǔ)，倡導學科交叉、文理相融，注重層次，全面提升學生的綜合素質(zhì)，并將通識教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，為實現(xiàn)學生的全面可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。隨著國家對學生通識教育的重視程度越來越高，結(jié)合人才培養(yǎng)的規(guī)律，學校大力開展通識教育，積極建設(shè)通識教育課程。2014年，學校開設(shè)了歷史與文化、藝術(shù)與審美、數(shù)學與自然科學等5個模塊的通識教育選修課程130門，并選擇30門網(wǎng)絡(luò)課程充實到通識教育選修課中，比以前課程數(shù)量提高了82%，為提升通識教育質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。
　　3.全面加強專業(yè)課程建設(shè)
課程建設(shè)是學校教學內(nèi)容改革的核心。學校已形成由精品視頻公開課程、精品資源共享課程和重點課程組成的課程建設(shè)體系。目前，學校已有5門國家級精品視頻公開課，5門課程入選國家級精品資源共享課，其中4門國家級精品視頻公開課和1門國家級精品資源共享課已在“愛課程”網(wǎng)、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺、網(wǎng)易等網(wǎng)站上線。我校從2011年實施重點課程的建設(shè)規(guī)劃，優(yōu)先資助專業(yè)核心課程建設(shè)。目前已立項建設(shè)246門重點課程，投入經(jīng)費已達738萬元，建設(shè)內(nèi)容包括課程教學內(nèi)容改革、教學方法和手段改革、教材建設(shè)、實踐環(huán)節(jié)建設(shè)、考核改革、網(wǎng)站建設(shè)和數(shù)字化教學資源建設(shè)等，現(xiàn)已有149門課程被授予“東北林業(yè)大學重點課程”稱號。
　　4.實施考試方法改革
傳統(tǒng)考試的最大問題就是一考定音，沒有全過程考核評價。過于寬松的環(huán)境不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。許多學生在期末考試之前臨時突擊，雖然考試通過了，但這并不是科學的學習方法。為克服“一考定成績”的弊端，及時、有效地反映并促進教學和學習效果，東北林業(yè)大學打破以往只在期末組織一次考試的做法，改為增加平時考試次數(shù)，多次考試成績累計成為最終的考試結(jié)果。2012年9月學校推出了考試改革試點。當年有20%的課程進行了試點，增加了考試次數(shù)。到2013年9月，有50%的課程實行了考試改革。這些課程屬于學科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課中的核心課程，都是學生必須掌握的基礎(chǔ)知識。2014年所有的課程將全面推行多次考試。為了避免走入“應試教育”誤區(qū)，在這次改革中，學校明確規(guī)定，教師可以靈活出題，尤其要在試卷中注重考查學生活學活用、理解掌握的能力。這項改革的實施，讓以往突擊應付考試的“學霸”不靈了，只有平日就狠下工夫、扎扎實實學習的學生才能取得好的成績。這項以考試為切入點、推動教學方法和教學內(nèi)容的改革推行一年多來，收到了明顯的效果。
　　5.改革大學英語課程教學
教育國際化的不斷推進對大學英語教學提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學模式下的大學英語課程已無法滿足社會需求。學校在2013年開展了大學英語課程改革。一是降低基礎(chǔ)課學分，增加通識選修課。將大學英語基礎(chǔ)教學學分由16學分降到10學分，并增設(shè)20門英語通識選修課，以滿足學生個性化學習需要。二是實行大學英語分層教學。新生入學后，經(jīng)過分級測試和分班后才開始大學英語課程學習。三是采用個性化學分修習培養(yǎng)模式，采取必修加選修的“10+0”模式、“6+4”模式和“4+6”模式，以滿足學生外語學習的個性化需求。四是實行以形成性評估為主的評價體系，大學英語課程評估由形成性評估和終結(jié)性評估兩部分構(gòu)成。形成性評估成績占總成績的60%，終結(jié)性評估成績占總成績的40%。五是實施大學英語網(wǎng)絡(luò)教學管理模式，實施基于計算機網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的英語教學。
　　三、完善課程建設(shè)規(guī)劃，提升課程建設(shè)質(zhì)量
大學課程隨著社會、科學技術(shù)和學生的發(fā)展而發(fā)展。隨著高等教育大眾化進程的大力推進，社會對人才的要求，學生的狀況都發(fā)生了很大的變化，對大學課程變革提出了新要求。學校根據(jù)高等教育新的形勢，實施了分類別、分層次的課程建設(shè)。
　　1.建立“學習中心”平臺
目前網(wǎng)上課堂資源共享已經(jīng)成為高等教育大學發(fā)展的新趨勢。當前，我校依托現(xiàn)有課程的優(yōu)勢和特色，借助先進的網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)，充分利用豐富優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學資源，從2014年開始，計劃用6年左右的時間，打造一個以課程建設(shè)為核心，建設(shè)融網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)、課程資源、教學與學習過程為一體的教學資源豐富、師生互動交流的“學習中心”，實施混合式、個性化和自主性的學習方式，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，實現(xiàn)教學資源開放化的網(wǎng)絡(luò)輔助教學綜合平臺。
　　2.開展慕課課程建設(shè)
近兩年，慕課（MOOC）得到迅猛發(fā)展，將原來的開放課程建設(shè)內(nèi)涵由展示高校自身教學水平的開放資源建設(shè)和免費共享，轉(zhuǎn)向了為在線教學、繼續(xù)教育和社會學習者提供課程。學校將結(jié)合實際情況，把開放教育資源和慕課納入課程建設(shè)規(guī)劃，依托學校優(yōu)勢特色學科，有計劃分步驟地推出20門左右的慕課，并發(fā)揮大規(guī)模在線開放課程的示范作用。
　　3.完善重點課程建設(shè)
學校的重點課程建設(shè)規(guī)劃已經(jīng)連續(xù)實施四年，廣大教師積極參與，學校進行科學管理，學校的重點課程建設(shè)取得了初步成效。學校還會繼續(xù)開展重點課程建設(shè)。在已有課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程在人才培養(yǎng)體系中的地位、作用，結(jié)合專業(yè)與學科的發(fā)展，通過師資隊伍、教學內(nèi)容和教學手段與方法等一系列的建設(shè)，不斷提高我校課程建設(shè)的整體水平，完成400門左右的重點課程建設(shè)的建設(shè)目標，突出課程的數(shù)字化建設(shè)，開展教學方法改革，發(fā)揮課程建設(shè)在教學改革中的引領(lǐng)作用。
　　4.實施網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)教育作為一種先進的教育手段，以其獨特的優(yōu)勢逐漸被認可和接納。學校要開展1000門左右的在線課程的課程建設(shè)。在線課程所采用的網(wǎng)絡(luò)輔助教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的一種補充和完善，讓學生不再局限于有限的課堂時間，可以在課堂之外隨時進行知識的獲取，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，為教師提供了大量的反饋數(shù)據(jù)，改進課堂教學。依托“學習中心”平臺，建設(shè)基于數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)課程，為創(chuàng)建混合教學環(huán)境奠定基礎(chǔ)。
　　四、結(jié)語
過去幾年，學校開展的幾項改革都取得了一定的進展和成效，我們現(xiàn)在提出要繼續(xù)進行綜合改革，就是要在我們做每一項任務(wù)的時候，都要考慮到學校的構(gòu)架、學校的運作流程。學校的教育教學改革需要課程的改革來參與，而每一次課程改革，又推動了教育教學發(fā)展的深化。以課程建設(shè)為核心的教學改革是一項系統(tǒng)工程，目前，改革的指導思想、基本原則、目標任務(wù)、具體措施都已明確，關(guān)鍵是狠抓落實。課程建設(shè)決不僅僅是教師的事，而是一項合作的工程，需要學校領(lǐng)導、各個部門、教師、專家、學生和社會各方面的廣泛參與，才能實現(xiàn)預定目標。