地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是國家與社會的需求，是高等教育調(diào)整結(jié)構(gòu)和高校正確定位的需要，是促進教育教學改革和改善學生就業(yè)狀況的需要，因此，地方本科院校轉(zhuǎn)型勢在必行。
　　地方本科院校轉(zhuǎn)型首先要實現(xiàn)專業(yè)或?qū)I(yè)方向設(shè)置的轉(zhuǎn)型。專業(yè)不是簡單的按照學科體系及傳統(tǒng)專業(yè)目錄來設(shè)置，專業(yè)方向及教學內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求。每個專業(yè)組建專業(yè)建設(shè)委員會，負責人才需求調(diào)查、培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)置。委員會成員中校外行業(yè)或用人單位專家至少占50%，主干專業(yè)課程用人單位參與率達到100%（這也是教育部要求），專業(yè)課程運用真實任務、真實案例教學率達到100%。
　　其次要實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的轉(zhuǎn)型。不是簡單的按照專業(yè)規(guī)范追求學科知識的系統(tǒng)性、規(guī)范性，要實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)向”：一是由基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課設(shè)置邏輯轉(zhuǎn)向按行業(yè)、企業(yè)崗位群要求設(shè)置專業(yè)核心課程—專業(yè)基礎(chǔ)課—基礎(chǔ)課的邏輯，同時設(shè)置一定的通識課；二是由傳統(tǒng)的學科知識體系轉(zhuǎn)向行業(yè)、企業(yè)要求的專業(yè)知識體系；三是由知識傳授為主轉(zhuǎn)向知識傳授與能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育相結(jié)合。
　　三是要實現(xiàn)人才培養(yǎng)道路的轉(zhuǎn)型。改革封閉式人才培養(yǎng)路徑，采用開放式教學模式，按照行業(yè)發(fā)展、社會進步和技術(shù)更新的要求以及應用技術(shù)型培養(yǎng)目標定位，積極推行基于實際應用的案例教學、項目教學的虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用，專業(yè)課程運用真實任務、真實案例教學的覆蓋率以及主干專業(yè)課程用人單位的參與率盡可能提高。
　　四是要實現(xiàn)教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)型。在教學方式上，著力解決填鴨式、滿堂灌、照本宣科，重知識的傳授和獲取，輕知識
的加工和問題的思考，從而導致學生提出問題和研究問題的意識與能力普遍欠缺，創(chuàng)新能力和批判性思維不足的問題。在教學價值取向上，著力解決重知輕行，過多強調(diào)系統(tǒng)地掌握學科理論知識，對專業(yè)實踐能力培訓不夠，理論與實踐脫節(jié)的問題。在教與學的關(guān)系上，著力解決教師在教學過程中的主宰作用過重、學生的自主和參與作用過輕的問題，克服一味以教師、教材、課堂為中心，看書只跟著教材走，聽課只跟著教師走，考試跟著復習范圍走的現(xiàn)象。在評價標準上，著力解決重知識記憶和考試分數(shù)，輕綜合能力和素質(zhì)，從而導致學生死記硬背的學習習慣和應變、適應能力不足的問題。在學習方式上，指導學生學會學習，學習重在“習”，知識重在“識”，文化重在“化”。指導學生學會快樂學習。引導學生在閱讀中汲取營養(yǎng)，在交流中激發(fā)靈感，在思考中形成思想，在創(chuàng)造中體味快樂，在成長中享受幸福。
　　五是要實現(xiàn)教師隊伍建設(shè)的轉(zhuǎn)型。要提高雙師雙能型教師比例。青年教師到校后先到實驗室實踐，鼓勵教師考取同系權(quán)威部門認定的專業(yè)資格證書，充分利用校內(nèi)外實習基地指導實踐教學或指導學生課外學科寬度積累，有針對性的送教師到企業(yè)接受培訓掛職工作和實踐鍛煉，增加教師的實踐能力。
　　六是要實現(xiàn)實踐教學條件和組織方式的轉(zhuǎn)型。強調(diào)真正的設(shè)計型、綜合性實驗，對實驗操作性及技能性很強的課程，將課堂搬到實驗室，教師講解與學生操作相結(jié)合，學生在練中學，做中學。豐富第二課堂，把第二課堂的有關(guān)專業(yè)實踐活動納入人才培養(yǎng)方案。實行超出要求學分之外的學分置換，加強課外創(chuàng)新實踐學分要求。