為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建完善校內(nèi)教學質(zhì)量保障體系，我校自2015年初開始確定全面啟動本科專業(yè)與課程合格評估工作。2015年3月至6月，教學質(zhì)量監(jiān)控與評估中心著手評估工作。為發(fā)揮本科專業(yè)評估的帶動示范作用，最終確定在現(xiàn)有九個學院中選取廣播電視學等10個本科專業(yè)首批開展合格評估工作。2015年7月至2016年7月，10個本科專業(yè)合格評估工作圓滿結(jié)束。在總結(jié)首批評估經(jīng)驗基礎(chǔ)上，2016年10月，學校啟動了首輪第二批15個本科專業(yè)的合格評估工作，今年7月進行驗收評估。歷時兩年多，全?，F(xiàn)有25個本科專業(yè)都接受了校內(nèi)自我評估，極大地促進了專業(yè)建設(shè)。
　　一、堅持科學謀劃，強化頂層設(shè)計學校領(lǐng)導審時度勢，強化頂層設(shè)計，以專業(yè)評估為抓手，加強內(nèi)涵建設(shè)，不斷探索差異化發(fā)展路徑。既部署“過河”任務，又指導解決“橋或船”的問題，破解發(fā)展難題、增強發(fā)展動力、厚植發(fā)展優(yōu)勢。
　　在評估組織方面，為凸顯質(zhì)量保障的主體意識，學校于2015年4月成立了獨立的教學質(zhì)量管理機構(gòu)即“教學質(zhì)量監(jiān)控與評估中心”，實現(xiàn)了管辦評分離，有效保障了專業(yè)評估的質(zhì)量。在評估總體安排上，學校堅持“以評促建,以評促改,以評促管,評建結(jié)合,重在建設(shè)”方針,把“兩查一促”即查家底、查問題、促建設(shè)作為具體目標。在制訂評估指標體系、評估方案時廣泛調(diào)研，邀請教育部評估專家進行論證，確保指標體系、評估方案的科學性和可操作性。在評估節(jié)奏的把握上，將現(xiàn)有25個本科專業(yè)分為兩批，首選10個本科專業(yè)作為第一批，涉及全部9個學院，典型示范、積累經(jīng)驗，前后歷時一年。在首批第一批評估經(jīng)驗基礎(chǔ)上，2016年10月推廣到第二批15個本科專業(yè)，前后歷時又是一年，從而保證了評估的總體質(zhì)量。
　　具體到評估指標體系的制定上，教學質(zhì)量監(jiān)控與評估中心作為牽頭單位對不同院校、不同專業(yè)的評估指標體系進行分析和比較，通過征詢教育部本科教學評估專家意見和建議、電話咨詢等多種方式，了解不同類型、不同層次和同一類型，同一層次高校專業(yè)評估情況，尋找和學習標桿，把握國內(nèi)高校專業(yè)評估的趨勢和動態(tài)。通過開展大量工作，明確了制定專業(yè)評估指標體系的總體思路，即一是要高標準、嚴要求、規(guī)范化；二是要“軟硬兼施”；三是要強調(diào)學校自評機制和體系的建立。按照這一思路，幾經(jīng)論證修改，形成了《山東青年政治學院2015年本科專業(yè)、課程合格評估工作實施辦法》。制訂了包含師資隊伍、教學條件、教學狀態(tài)、教學質(zhì)量、特色項目等5個一級指標，17個二級指標和25個主要觀測點的本科專業(yè)課程合格評估指標體系。制訂了包含專業(yè)規(guī)劃與組織保障、教學條件與利用、師資隊伍、課程建設(shè)與實踐教學、教學質(zhì)量與監(jiān)控、教學效果等6個一級指標，13個二級指標和40個主要觀測點的本科專業(yè)合格評估指標體系。經(jīng)過實踐證明，兩套指標體系重點突出、針對性強，并把本科教學工程建設(shè)的內(nèi)容融入到了指標體系當中，在力求專業(yè)建設(shè)規(guī)范化的同時，凸顯專業(yè)優(yōu)勢和特色，注重課程體系設(shè)置優(yōu)化。
　　具體到評估程序上，采取先評課程、后評專業(yè)的方式。首輪第一批專業(yè)評估時，在課程評估階段，依次組織課程負責人組織相關(guān)教師自查、教研室課程自評、院部課程評估、學校專家組抽查復評；在專業(yè)評估階段，依次組織專業(yè)自查自評、學校專家組評估。在第二批專業(yè)評估時，在課程評估階段，調(diào)整為專業(yè)核心課教師聽評課、任課教師課程自評、教研室課程自評、院部課程評估、學校專家組抽查復評，增加了教師聽評課環(huán)節(jié)，強化了任課教師課程自評環(huán)節(jié)。在動員部署階段，要求各學院分專業(yè)制訂本科專業(yè)合格評估工作方案；在課程合格評估自評結(jié)束時，分專業(yè)撰寫本科專業(yè)合格課程自評報告；在專業(yè)自查自評結(jié)束時，分專業(yè)撰寫專業(yè)自評報告；在專家組評估結(jié)束后，各專業(yè)要形成本科專業(yè)（含課程）合格評估整改方案；整改期滿，要就整改情況進行匯報。做到了有部署，有落實，環(huán)環(huán)相扣，重在實效。
　　具體到評估方式上，“專業(yè)自評”和“專家現(xiàn)場評估”相結(jié)合。首批專業(yè)評估時，聘請了包括中國傳媒大學、首都經(jīng)貿(mào)大學、上海外國語大學、合肥學院等13所高校的13位校外專家，啟用校內(nèi)專家4位。自亮家底，虛心求教。專家入校后，審閱各專業(yè)自評報告與教學狀態(tài)數(shù)據(jù)，聽取專業(yè)負責人專業(yè)建設(shè)情況匯報，隨堂聽課，召開師生代表座談會，調(diào)閱支撐材料和學生畢業(yè)論文（設(shè)計）、課程考試試卷、作業(yè)、實驗實習報告等原始材料，全方位考察專業(yè)建設(shè)情況，觸及人才培養(yǎng)中的“軟肋”，“會診”專業(yè)培養(yǎng)方案的不足，“鑒定”教學中的問題，提出了諸多寶貴意見和建議。
　　二、注重引導，提高專業(yè)評估的自我認識思想自覺決定行動自覺。沒有思想認識的統(tǒng)一,專業(yè)評估工作就不可能步調(diào)一致,同頻共振。教學單位負責人、專業(yè)負責人、教研室主任、廣大教師對專業(yè)評估的認識程度，決定了專業(yè)評估的成效。
　　一是將專業(yè)評估置于教育部本輪本科教學評估大的框架體系中去認識。2015年7月19日，學校召開本科專業(yè)及課程合格評估動員大會，特邀教育部高等教育教學評估中心院校教學評估處處長劉振天教授做了《普通高等學校本科教學工作合格評估》的報告。引導大家認識教育部新時期確立的“五位一體”高校本科教學評估制度，認識到學校自我評估的重要性。
　　二是在評估目標上達成共識，以目標凝聚共識。為此，在制訂工作方案時，強調(diào)各院部要通過評建工作，摸清“家底”，找出差距和不足，凝練專業(yè)優(yōu)勢和特色，明確努力目標，進一步加強專業(yè)、課程建設(shè)。在評估過程中把專業(yè)、課程各項數(shù)據(jù)、教學運行情況和存在的問題，不加修飾的梳理，呈現(xiàn)給學校專家組抽查、評估，“自找軟肋”，“自亮家丑”，真正做到以評促建。
　　三是在深化認識中達成共識。在啟動首批本科專業(yè)評估后，不是倉促組織專家開展專業(yè)評估，而是要求各院部首先成立本科專業(yè)、課程合格評估工作小組，充分利用暑期組織廣大教師專題組織學習《教育部辦公廳關(guān)于開展普通高等學校教學工作合格評估的通知》（教高廳[2011]2號）、《山東青年政治學院本科專業(yè)合格評估方案》（山青院辦字 [2015]25號）、《山東青年政治學院本科專業(yè)課程合格評估方案》（山青院辦字[2015]21號）等文件，研究指標體系，領(lǐng)會文件精神，通過學習促成共識。在組織開展首批本科專業(yè)評估時，校為主導，學校通過抽查、聽取匯報等多種形式強化各環(huán)節(jié)指導與監(jiān)控，以匯報會為平臺典型示范，取長補短；在學校網(wǎng)站主頁設(shè)置“大家談”欄目供大家交流思想，在碰撞中凝聚共識，提高認識。在組織第二批本科專業(yè)評估時，隨著大家對專業(yè)評估認識的加深，學院為主導，逐步構(gòu)建院部為主體的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。通過有序推進專業(yè)評估，達到“人人認識評估、人人了解評估、人人參與評估”的良好氛圍。
　　四是強調(diào)把專業(yè)、課程合格評估與日常教育教學工作、專業(yè)課程建設(shè)結(jié)合起來，保證各項工作的常態(tài)運行，以此贏得大家的理解，以此保障專業(yè)評估的質(zhì)量。
　　三、以評促建，推進學校內(nèi)涵發(fā)展通過組織開展校內(nèi)專業(yè)評估，進一步明確了學校堅持內(nèi)涵式發(fā)展、走差異化發(fā)展之路的方向，學校、專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位更加清晰，形成了“121，222”的人才培養(yǎng)思路，重新修訂完善了人才培養(yǎng)方案，為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。
　　通過組織開展校內(nèi)專業(yè)評估，大家對專業(yè)辦學現(xiàn)狀的認識更加明晰，查擺問題，樹立標桿，找到差距，促進建設(shè)，凝練專業(yè)辦學特色。各學院積極探索專業(yè)建設(shè)的新思路、新途徑，在發(fā)展傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)的同時，努力打造出新興專業(yè)的特色和品牌，達到了以評促建的目的。
　　通過組織開展校內(nèi)專業(yè)評估，大家對本科教育教學規(guī)律的認識更加深刻，對學科專業(yè)、對課程和課程教學、對專業(yè)評估的認識更加深刻。大家認識到了專業(yè)建設(shè)與自身發(fā)展、學校建設(shè)發(fā)展的密切關(guān)系，更加明確了如何進行專業(yè)建設(shè)，如何將專業(yè)辦出水平和特色，如何使專業(yè)定位更加科學，各學院院長、副院長、專業(yè)負責人成為專業(yè)建設(shè)的行家里手，成為專業(yè)發(fā)展的明白人。
　　通過組織開展校內(nèi)專業(yè)評估，廣大教師認識到了自我評估的重要性，增強了專業(yè)情結(jié)。教師不再置身專業(yè)建設(shè)之外，成為專業(yè)的建設(shè)者，也促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。廣大教師更加明確了專業(yè)、課程體系、所擔任課程的關(guān)系，專業(yè)人才培養(yǎng)目標與課程教學目標的關(guān)系，教學自覺性不斷加強。
　　通過組織開展校內(nèi)專業(yè)評估，人才培養(yǎng)的核心地位、教學工作的中心地位得到進一強化，各職能部門保障教學、服務教學更加自覺，在全校范圍內(nèi)形成了“專業(yè)建設(shè)關(guān)系人人，人人關(guān)心專業(yè)建設(shè)”的良好氛圍。同時，填補了學校升格為本科院校以來的專業(yè)評估的空白，學校教學質(zhì)量保障體系更加完善。