又到畢業(yè)季，又到畢業(yè)時(shí)，時(shí)間不知不覺流逝，回望大學(xué)時(shí)光，時(shí)間都去哪兒了？在課堂上大學(xué)生近半數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間花在課堂上。
　　高校制修訂人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見規(guī)定課堂教學(xué)周學(xué)時(shí)為22-24學(xué)時(shí)左右，原則上不高于26學(xué)時(shí)，低年級(jí)一般高于周學(xué)時(shí)平均數(shù)，高年級(jí)一般低于周學(xué)時(shí)平均數(shù)。課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是理論教學(xué)，包括講授、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、習(xí)題、上機(jī)等環(huán)節(jié)。
　　課堂是大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的主陣地，課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的基本組織形式，是最重要的教育元素。教和學(xué)相互依存、相得益彰，共同構(gòu)成課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵，體現(xiàn)了課堂教學(xué)不同于其他教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征。不管哪一層次哪一類型的高校，如果課堂教學(xué)質(zhì)量出了問題，也就遑論人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。提高課堂學(xué)習(xí)效率，是學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵；確保課堂教學(xué)質(zhì)量，是高校培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。我們不否認(rèn)，確有極個(gè)別學(xué)生主要以自學(xué)方式成才，但絕不能由此否定課堂之于大學(xué)教學(xué)、之于99%以上學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，即使高校為進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，而紛紛增設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)型課程，聚焦課堂、抓質(zhì)量仍是所有高校人才培養(yǎng)的不二選擇。
　　學(xué)生最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)。課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真學(xué)習(xí)、課后認(rèn)真完成作業(yè)或按教師要求拓展學(xué)習(xí)，才能算得上完整地上好了一堂課。但現(xiàn)實(shí)課堂上學(xué)生玩手機(jī)、睡覺、看其他書籍等現(xiàn)象程度不同地存在于每所高校、每個(gè)課堂。學(xué)生的課堂問題行為不僅影響知識(shí)的積累、能力的提升，且影響其個(gè)性社會(huì)化發(fā)展，其中有社會(huì)因素的影響，但更主要的還是學(xué)生因素、學(xué)校教育者的因素。當(dāng)代大學(xué)生的主體是獨(dú)生子女，他們追求個(gè)性，部分學(xué)生自我約束能力弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。但我們不能把責(zé)任全部推給學(xué)生，否則就是學(xué)校失業(yè)、教師失職。大學(xué)與中學(xué)不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生由依賴性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，特別是理工醫(yī)科類學(xué)生，教師應(yīng)把加強(qiáng)課堂教學(xué)管理、抓課堂紀(jì)律和教學(xué)秩序、制止學(xué)生課堂不良行為作為分內(nèi)之事，調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性。
　　認(rèn)真上好每一堂課是教師的本職，是教師自身價(jià)值的體現(xiàn)，也是教師事業(yè)心、責(zé)仼心、師德水平的真實(shí)反映，更是一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基本保障。教師上好課，才能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。更新教育理念、把握教育規(guī)律、課前認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)教學(xué)、主動(dòng)反思改進(jìn)教學(xué)，課堂的每一天都應(yīng)該是新的。同一門課程，即使教師不變、教學(xué)大綱不變、教材不變，但學(xué)生已變，學(xué)科前沿在變，社會(huì)需求在變，教師的教學(xué)應(yīng)隨之變化，承載教學(xué)內(nèi)容的教案也應(yīng)不斷更新。就當(dāng)前實(shí)際情況分析，大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量欠佳、吸引力不夠已是不爭(zhēng)的事實(shí)。如何扭轉(zhuǎn)、遏止課堂教學(xué)質(zhì)量下滑的趨勢(shì)，保障學(xué)校教育質(zhì)量，成為各高校關(guān)注的問題。具體到新建本科院校，既有客觀因素，也有主觀因素。新建本科院校師資力量普遍緊張，教師同時(shí)承擔(dān)幾門課程不是個(gè)別現(xiàn)象。教師精力是有限的，疲于應(yīng)付的狀態(tài)下難以保證教學(xué)質(zhì)量，許多學(xué)校將其作為教學(xué)質(zhì)量的“風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)”進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控也在情理之中。新建本科院校由?？圃盒８慕ㄉ穸鴣?，教師仍在?？平逃龖T性中，對(duì)本科教育認(rèn)識(shí)有一個(gè)逐步加深的過程，對(duì)本科教育教學(xué)規(guī)律的把握需要一個(gè)逐漸精準(zhǔn)的過程，這個(gè)過程只能以降低部分本科課堂教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，而加快完成這一過程，是每個(gè)教師的價(jià)值追求。升本后，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張導(dǎo)致新教師比例高、青年教師比例高，剛出學(xué)堂就上講臺(tái)，許多高校的助教制不復(fù)存在。為保證教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。主觀因素方面，極少部分教師責(zé)任心不強(qiáng)，沒有把主要時(shí)間、精力投放在教學(xué)上，應(yīng)付了事。倘若教師照本宣科、課堂信息量少，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來的學(xué)生們是不買帳的，尤其是人文社科類的課程。從某種意義上講，學(xué)生是教師的衣食父母，沒有學(xué)生哪來的學(xué)校，沒有學(xué)校，教師也就失去了依附之地。
　　課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，還有相關(guān)的背景要素，即學(xué)校層面上的因素，表現(xiàn)在學(xué)校是否把工作重心放在了人才培養(yǎng)上，其他職能對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度高低上；表現(xiàn)在學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)計(jì)與學(xué)生成長(zhǎng)成才需求和社會(huì)需求的符合度上，教學(xué)資源對(duì)人才培養(yǎng)的保障度上；表現(xiàn)在制度設(shè)計(jì)是否能有效引導(dǎo)廣大教師把主要精力放在教學(xué)上，課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)是否體現(xiàn)以學(xué)生為本，把重心放在學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿意度上等。在課堂外大學(xué)生近半數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)花在課堂外。若按每周課堂教學(xué)學(xué)時(shí)24學(xué)時(shí)、周六和周日休息計(jì)，按每天10學(xué)時(shí)計(jì)，每周還有26學(xué)時(shí)左右的時(shí)間可供學(xué)生自由支配，且隨著年級(jí)升高，可自由支配的時(shí)間還要多一些。習(xí)慣于高中階段課堂教學(xué)幾乎占滿所有時(shí)間的學(xué)生，在大學(xué)階段要面對(duì)大量的自主時(shí)間。學(xué)生的成長(zhǎng)成才有賴于課堂教學(xué)質(zhì)量，也有賴于如何利用好課外時(shí)間，關(guān)鍵在于學(xué)生要了解課外應(yīng)忙些什么，自主學(xué)習(xí)背景下選擇什么，教育工作者更要清楚如何進(jìn)行引導(dǎo)。
　　首先是課堂教學(xué)的延伸。學(xué)生課后完成布置的作業(yè)，是最簡(jiǎn)單的延伸。即便如此，也存在著課外作業(yè)的有效性問題，如果學(xué)生照抄課本或筆記而不動(dòng)腦思考就能很好地完成作業(yè)，那這樣的作業(yè)就是無效的，特別是人文社科類的課程。在本科課堂上，教師不僅讓學(xué)生知其然，更要思其所以然，想其何以然。在課堂外，讓學(xué)生帶著指定的書目去讀書，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)加深、鞏固、擴(kuò)展；讓學(xué)生帶著課堂上的問題去讀書，包括互聯(lián)網(wǎng)途徑。胡適先生說：“問題是知識(shí)學(xué)問的老祖宗……沒有問題的人們，關(guān)在圖書館里也不會(huì)用書，鎖在試驗(yàn)室里也不會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)。”問題或來自于課堂上老師的提問啟發(fā)，或來自于學(xué)生的主動(dòng)思考，這就比僅為完成作業(yè)而讀書收獲要大得多。課堂教學(xué)延伸的有效性主要取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，取決于學(xué)生在課堂上是否認(rèn)真學(xué)習(xí)與思考，取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。讀書與聽講座。高爾基先生說過:“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。讀書能開闊視野、豐富閱歷、品味人生。聽講座猶如別人把讀過的書、思考的事說給你聽。如何引導(dǎo)學(xué)生讀書、聽講座，更多依靠學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，也包括院系一級(jí)的中層設(shè)計(jì)。清華大學(xué)從1995年就開始大力提倡學(xué)生閱讀經(jīng)典，由張豈之、徐葆耕主編的《“清華大學(xué)學(xué)生應(yīng)讀書目(人文部分)”導(dǎo)讀提要》向全校學(xué)生推薦了80部中外優(yōu)秀文學(xué)、文化名著，并以“導(dǎo)讀課程”“周末經(jīng)典講座”的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。1996年，該校在兩個(gè)試點(diǎn)班要求學(xué)生一年內(nèi)至少讀3—4本經(jīng)典，寫出讀后感。2008年起，該校將“新人文系列講座”納入課程管理，每周至少安排一次講座，要求本科生在校期間至少選聽八次，并提交書面學(xué)習(xí)報(bào)告，經(jīng)考核合格后，取得1個(gè)文化素質(zhì)教育課程必修學(xué)分，在全國(guó)產(chǎn)生了良好的影響。
　　參加校園科技文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)。學(xué)校提倡學(xué)生校園科技文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)與專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)要求相結(jié)合。教育部2017年頒布新修訂的 《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，新增“學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)以及發(fā)表論文、獲得專利授權(quán)等與專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)要求相關(guān)的經(jīng)歷、成果，可以折算為學(xué)分，計(jì)入學(xué)業(yè)成績(jī)?！辈浑y看出，國(guó)家對(duì)學(xué)生參加“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)以及發(fā)表論文、獲得專利授權(quán)等”的導(dǎo)向性非常明確?！兑?guī)定》還對(duì)學(xué)校提倡并支持學(xué)生及學(xué)生團(tuán)體開展“學(xué)術(shù)、科技、藝術(shù)、文娛、體育等活動(dòng)”作了進(jìn)一步說明。但不管是2005年頒布的《規(guī)定》，還是今年新修訂的《規(guī)定》，“學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)不得影響學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序和生活秩序”都是一以貫之的規(guī)定。
　　為鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參加課外活動(dòng)，許多學(xué)校把學(xué)生第二課堂活動(dòng)融入人才培養(yǎng)體系，如清華大學(xué)在壓縮本科生理論課程教學(xué)總學(xué)分的情況下，將文化素質(zhì)教育課程由5學(xué)分增加到13學(xué)分；湖北大學(xué)人才培養(yǎng)方案規(guī)定課外活動(dòng)學(xué)分為8學(xué)分，學(xué)生修滿課外活動(dòng)學(xué)分后方能取得畢業(yè)資格；華北科技學(xué)院則是允許有些課程設(shè)課外學(xué)時(shí)，即理論教學(xué)之外與該課程有關(guān)、包含在該課程總學(xué)時(shí)之內(nèi)的校內(nèi)實(shí)踐或校外實(shí)踐等。在社會(huì)上走出校園、走入社會(huì)、了解社會(huì)、增長(zhǎng)才干是大學(xué)生在校期間重要的成長(zhǎng)途徑，是校園教育的延伸和補(bǔ)充。通過參加校外實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生了解社會(huì)，鞏固和深化學(xué)到的知識(shí)，提高專業(yè)知識(shí)技能和綜合能力，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。
　　以專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)，是高校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。作為鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，國(guó)家要求把實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到每一個(gè)部門、每一門課程和每一位教師，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱和教師的崗位職責(zé)中。盡管目前由于新建本科院校教學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍緊張，生均實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)普遍較低，企業(yè)熱情不高，學(xué)生集中實(shí)習(xí)占比低，實(shí)習(xí)質(zhì)量受到一定影響，但實(shí)習(xí)仍是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校、學(xué)生都應(yīng)積極創(chuàng)造條件，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。
　　學(xué)習(xí)參觀、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)等大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一般安排在寒暑假期進(jìn)行。在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》中，教育部要求高校把社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)時(shí)學(xué)分，對(duì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐提出時(shí)間和任務(wù)要求。但部分學(xué)生由于認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)熱情不夠。各高校專業(yè)教師的參與度普遍較低，這與學(xué)校管理的制度設(shè)計(jì)、體制機(jī)制、專業(yè)教師的精力與興趣等不無關(guān)系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，開展內(nèi)容豐富、形式多樣、學(xué)生樂于參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的參與面。學(xué)校應(yīng)將大學(xué)生實(shí)踐與教師社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，選拔優(yōu)秀教師參加、指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，把學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
　　自課堂至課堂外，自課堂外至社會(huì)中，學(xué)生活動(dòng)的空間范圍在逐步延展。自理論到實(shí)踐，學(xué)生的知識(shí)在積累，認(rèn)識(shí)在加深，能力在提升，素質(zhì)在提高。課堂是基礎(chǔ)，課外是延伸，社會(huì)是拓展，三者相輔相成，缺一不可。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、課外活動(dòng)的策劃與安排、社會(huì)實(shí)踐的部署與落實(shí)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。
　　大學(xué)時(shí)期是人生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，是一個(gè)人性格成型、能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期，也是多數(shù)學(xué)生步入社會(huì)前的最后一個(gè)學(xué)段。學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與思考，學(xué)會(huì)自我管理與規(guī)劃，為步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。青春不是用來揮霍的。如果不想在畢業(yè)時(shí)慨嘆時(shí)間都去哪兒了，那就努力從入學(xué)做起，從當(dāng)下做起，惜時(shí)如金，努力做到又博又專。