編者按：6月22日，我校召開了2018年教育教學工作會，會議主題為“落實OBE教育理念，推進應用型人才培養(yǎng)質量提升工程”。OBE理念（Outcome-basedEducation）又稱為“成果導向教育”理念或“結果導向教育”理念，它興起于20世紀八九十年代的美國，美國學者斯派蒂（Spandy W.D.）首先提出OBE這一術語，他指出結果為基礎的教育是將教育系統(tǒng)中的資源進行合理的聚集和組織，使之成為縈繞在學生周圍并且可以將學生引領向成功之路的實質性的經驗，繼而被諸多國家廣為推崇。OBE理念要求教師必須清楚他們的學生畢業(yè)時應達到什么樣的結果，然后尋找并設計適宜且有效的方法使他們達到這些結果。OBE作為一種新興的教育理念，在指導教學設計、課程體系、學習目標、師資隊伍建設等方面取得了較好成效。關于“OBE”，這期專題我們將分享幾位教師的觀點。
校教務處副處長林妍梅：
OBE（Outcome based education），即成果導向教育，自1981年由Spady等人提出后，被公認為是追求卓越教育的有效方法，受到世界各國著名大學的重視。作為國際化程度最高、體系最完整的本科工程教育國際互認協(xié)議——《華盛頓協(xié)議》，全面接受了OBE理念并將其融入到工程教育專業(yè)認證中。2016年6月，中國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，這意味著中國工程教育認證結果將在《華盛頓協(xié)議》正式簽約國和地區(qū)實現互認。因此，以OBE理念推動本科人才培養(yǎng)的規(guī)范化、科學化、國際化建設，意義深遠。
　　我認為成果導向教育有四個實施要點：1．確定學習成果。最終學習成果既是OBE的終點，也是其起點。學習成果應該可清楚表述和可直接或間接測評。確定學習成果要充分考慮教育利益相關者的要求與期望。2．構建課程體系。學習成果代表了一種能力結構，課程體系構建對達成學習成果尤為重要。能力結構與課程體系結構應有一種清晰的映射關系，能力結構中的每一種能力要有明確的課程來支撐。3．確定教學策略。OBE特別強調學生學到了什么而不是教師教了什么、教學過程的輸出而不是其輸入、研究型教學模式而不是灌輸型教學模式、個性化教學而不是“車廂”式教學。4．自我參照評價。OBE的教學評價聚焦在學習成果上，而不是在教學內容以及學習時間、學習方式上。采用多元和梯次的評價標準，評價強調達成學習成果的內涵和個人的學習進步，不強調學生之間的比較。
師范學院 張婍：
在理解OBE教育理念內涵時，我們很容易陷入兩個誤區(qū)：第一個誤區(qū)是誤以為重視結果就不重視過程。恰恰相反，當我們以學習成果為導向時，所有的學習過程都需要時時檢驗和最后成果的一致性，不符合學習成果的過程是無效的，是對學生和老師時間的浪費。第二個誤區(qū)是誤以為重視學習成果之后反而不重視課程考核。恰恰相反，當我們深入理解OBE理念之后，就會明白實際上OBE要求我們將教學目標進行轉換，轉換為學生的表現型目標，這也是和我校最新大綱修訂的方式是一致的，也就是把視角從教師教什么轉化為學生學到了什么。表現型目標要求學生陳述、解釋、運用學習到的知識和技能，一旦目標確定，整個教學設計和過程考核就全部明確了，這也是OBE理念的重要性所在。除此之外，OBE理念對學習效果有更為深入和層次化的要求，讓教育真正成為改變的過程，而不是流于表面，該理念同時也符合我們這個時代最新的學習模式和發(fā)展方向。這實際上對教師提出了更高的要求，也就是說教師對教學過程和學習過程要有非常清晰的認識，需要具備扎實的教育心理學、認知心理學、教學設計等基本功，甚至要對腦科學有一定的了解，能夠采用建構主義的教學方式在每一堂課上時時覺察課堂教學效果，做到不浪費學生一分鐘，同時也在這個教學過程中獲得成長，真正實現教學相長。
機器人學院 劉偉：
OBE是工程教育認證的三大核心理念之一，機械工程專業(yè)從2015年開始啟動工程教育認證，對OBE的理解由淺入深，逐漸認識到工程教育認證標準的內在邏輯。OBE是以成果導向的教育模式，它遵循的是反向設計原則，也就是從需求（包括內部需求和外部需求）開始，由需求決定培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。
　　OBE是對傳統(tǒng)教育模式的顛覆性的改變，機械工程專業(yè)主要從以下幾個方面開展了工作：
　　確定學習成果。最終學習成果既是OBE的終點，也是其起點，學習成果應該可清楚表述和直接或間接測評。因此機械工程專業(yè)對畢業(yè)要求進行了進一步的分解，使其更容易評價。
　　構建課程體系。學習成果代表了一種能力結構，這種能力主要通過課程教學來實現。機械工程專業(yè)對課程體系的每門課程對畢業(yè)要求的貢獻進行了分析，得到了課程與畢業(yè)要求的矩陣表。
　　確定教學策略。OBE特別強調學生學到了什么而不是老師教了什么，特別強調教學過程的輸出而不是其輸入。機械工程專業(yè)要求每門課程按照不同的要求，制定不同的教學方案，為學生提供不同的學習機會。
　　自我參照評價。OBE的教學評價聚焦在學習成果上，而不是在教學內容以及學習時間、學習方式上。評價強調達成學習成果的內涵和個人的學習進步，不強調學生之間的比較。由此機械工程專業(yè)制定了各門課程的達成度評價表，來確定課程是否得到了預期的成果。
商務學院 崔佳寧：
以我上的《西方音樂鑒賞》這門課為例談下“OBE”教育理念。課程目標設定為：專注力、想象力、記憶力、鑒別力、結構感與學科的通識、通史意識。這種課程目標的設置容易讓人產生兩個疑問：一門課可能實現如此多的目標么？一門音樂課的課程目標為何看起來與音樂無關？下面將簡要解釋這兩個疑問。
　　首先，從理論角度講。大量腦科學的實驗與文獻證明了音樂對大腦健康的積極作用，而且從音樂本身的特性來講，音符的含義、流動與結構關系需要聆聽者在聆賞音樂的時候積極調動起專注力、想象力、記憶力等多種能力。
　　其次，從課堂實踐看。本課程強調按照時間順序著重分析西方音樂發(fā)展歷程中的典型作品，強調區(qū)分音樂史中的不同時代風格、同一時代中的不同個人風格、同一作曲家的不同作品風格、甚至同一作品中的不同旋律風格。這個過程正是培養(yǎng)鑒別力與學科通識、通史意識的過程。
　　第三，從課程反饋看。通過學生期末提交的課程總結可以看出，課程拉近了古典音樂與他們之間的關系，而且也有同學表示對音樂有了“畫面感”，這也正是專注力、想象力等能力得到培養(yǎng)的結果。
　　最后，從通識理念看。本課程為通識課程，而通識課程并不強調專業(yè)能力的培養(yǎng)，不以培養(yǎng)出具備相關的專業(yè)能力的人才為目標。所以這門課的目的并不是培養(yǎng)
音樂家，由此使得本課程的課程目標看起來均與音樂無關。但本課程也不強調陶冶情操、提升審美等。而是強調在聆賞音樂的過程中培養(yǎng)學生的記憶力、想象力等從事其他工作需要的基本能力。
　　總之，商務學院的《西方音樂鑒賞》旨在通過聆賞音樂潛移默化的培養(yǎng)學生從事各方面工作所需的一些基本能力，如專注力、想象力等。經過三年的教學實踐，已初步摸索出一些教學方法，期待這些方法也會在今后的教學實踐中逐步完善。
旅游學院 田彩云：
OBE理念下的教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果（Learning outcomes)，OBE強調如下4個問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經取得了這些學習成果？OBE理念從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，注重對預期學習效果的把握，按照畢業(yè)時學生所應達到的要求制訂教學計劃和培養(yǎng)方案，以便預期學習結果的實現。它以教學設計為導向，從結果入手進行反向教學過程設計，反向設計是從需求（包括內部需求和外部需求）開始，由需求決定培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。我們要深入理解和交流OBE教育理念，將其貫穿于教學的全過程。反向教學過程設計打破了傳統(tǒng)教育設計的具體思路，形成了新時期新背景下教學改革的清晰脈絡。
城市軌道交通與物流學院 曹麗婷：
在基于學習產出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要?；趯崿F學生特定學習產出的教育過程。教育結構和課程被視為手段而非目的，是一個學習產出驅動整個課程活動和學生學習產出評價的結構與系統(tǒng)。在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對學生畢業(yè)時應達到的能力及其水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標。
　　以我所主講的《物流自動化技術》課程為例，依據培養(yǎng)方案中對畢業(yè)生的能力定位，開展了基于OBE教育理念的課程建設改革并獲得一定成效。課程建設主要包括：課程教學內容、教學模式和教學方法、課程教學過程管理、課程教學資源和課程教學團隊以及第二課堂。通過充分調研，緊跟前沿，將物流自動化領域的新技術、新成果納入教學內容；進一步開展科教融合、產教融合，基于企業(yè)實際工程項目和教師的科研成果，進行項目教學案例開發(fā)，培養(yǎng)學生實踐應用能力；以項目為導向，組建創(chuàng)新團隊，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；基于自動化技術與首都物流企業(yè)結合，培養(yǎng)城市人才應用能力。通過本課程學習和第二課堂的科技活動，部分優(yōu)秀學生已發(fā)表論文和申請專利，在北京市物流設計大賽、全國大學生節(jié)能減排大賽等學科競賽中獲得優(yōu)異成績，提升了學生創(chuàng)新應用能力。通過開展基于OBE教育理念的專業(yè)課程建設，學生的學習熱情和學習成果明顯提升。