2006年7月我研究生畢業(yè)，來到韓愈筆下"莫以宜春遠(yuǎn)，江山多勝游"的江南小城宜春袁州，在山水之間的宜春學(xué)院從事本科生教學(xué)工作，初為人師時認(rèn)為只要認(rèn)真?zhèn)湔n與教學(xué)就是一名好教師。
　　然而，2006年12月一群機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生的實(shí)習(xí)就職經(jīng)歷徹底改變了我的看法，他們求職中紛紛遭到廣東許多企業(yè)的拒絕。他們無助的眼神、失望的臉龐一直銘刻在我腦海中，我開始反思我們的本科工程教育，找尋學(xué)生不被企業(yè)認(rèn)可問題的緣由。
　　通過近一年企業(yè)實(shí)地考察與調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)機(jī)械行業(yè)企業(yè)需要學(xué)生掌握數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計與研發(fā)，然而我們學(xué)校沒有開設(shè)相關(guān)課程，即使開設(shè)了課程也是簡單的技能傳授，這導(dǎo)致學(xué)生在面試的時候直接被企業(yè)拒絕。
　　2008年到2010年三年間，我開始潛心鉆研數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)，把圖書館的相關(guān)書籍都看了一個遍，感覺不夠還去當(dāng)當(dāng)網(wǎng)買了幾十本兩千多元的技術(shù)書籍學(xué)習(xí)，工作之余利用數(shù)字化設(shè)計軟件自主設(shè)計多款產(chǎn)品，以提高自己的工程設(shè)計與工程實(shí)踐能力。
　　自主學(xué)習(xí)的同時，我發(fā)現(xiàn)數(shù)字化技術(shù)教材大部分注重設(shè)計軟件的操作技能，缺少對設(shè)計思維、工程經(jīng)驗和產(chǎn)品研發(fā)的關(guān)注。我決定自己編著技術(shù)教材，六年來充分利用自己的產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)經(jīng)驗和課程教學(xué)經(jīng)驗，前后編著出版7部數(shù)字化技術(shù)、3D打印技術(shù)等200多萬字的原創(chuàng)教材，教材中數(shù)十個案例都是我和學(xué)生自己研制的產(chǎn)品實(shí)例，教材被十多所高校使用，深受師生好評，而且眾多讀者中還有不少來自企業(yè)的工程師。
　　2011年初我開始探索導(dǎo)入數(shù)字化技術(shù)進(jìn)入專業(yè)課程教學(xué)。經(jīng)過一年多的改革與嘗試，發(fā)現(xiàn)單純的技術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生工程設(shè)計能力、工程實(shí)踐能力明顯不足，只能在計算機(jī)上進(jìn)行產(chǎn)品的虛擬設(shè)計，缺少對制造工藝、裝配工藝和產(chǎn)品可靠性、穩(wěn)定性、性價比的關(guān)注。
　　為此，2012年我建立改革實(shí)驗班，受美國CDIO工程教育模式的影響，開始探索基于產(chǎn)品設(shè)計與研發(fā)項目的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)本科生回歸生活，尋找創(chuàng)新設(shè)計項目，進(jìn)行產(chǎn)品的數(shù)字化設(shè)計和實(shí)物樣機(jī)的制作。
　　近三年來，創(chuàng)客教育改革并非一帆風(fēng)順，途中曲折連連。有些老師的不認(rèn)同，認(rèn)為我們是低級的動手項目；有些在校學(xué)生的不認(rèn)可，認(rèn)為我們做的項目沒有意義浪費(fèi)青春，不如去圖書館看書學(xué)習(xí)、考好試拿獎學(xué)金；有個別競賽評審權(quán)威專家的否定，武斷斷定參賽作品不是學(xué)生自己所研制……但是我不拋棄、不放棄，始終堅持自己的教育改革信念，親身經(jīng)歷了技術(shù)教育———創(chuàng)新教育———創(chuàng)客教育的三次蛻變，也逐漸明確了自己的教育研究方向，決定未來十年做創(chuàng)客教育與工程教育的融合研究，提出創(chuàng)客工程教育新概念，并在STEAM教育中實(shí)施我的創(chuàng)客工程教育理念。
　　一路走來，一步一個腳印，一次又一次反思，一次又一次探索，不斷地變革教學(xué)模式，不停地發(fā)展學(xué)習(xí)策略。
　　當(dāng)走訪許多畢業(yè)工作的天工創(chuàng)客，他們坦言非常后悔沒有早點(diǎn)來天工創(chuàng)客空間，我2014年就開始引導(dǎo)大一學(xué)生進(jìn)入空間，入學(xué)之初就開始結(jié)合每一位學(xué)生的興趣愛好，為其制定個性化、定制化的學(xué)習(xí)計劃，并一直義務(wù)指導(dǎo)他們完成四年本科學(xué)習(xí)。
　　當(dāng)發(fā)現(xiàn)不同年級、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在同一項目中水平參差不齊時，我2015年開始引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)意類、設(shè)計類、創(chuàng)造類三級項目，循序漸進(jìn)中逐步學(xué)習(xí)、創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)造。同時無論學(xué)習(xí)成績好壞、品行優(yōu)劣都可以自由申請走進(jìn)創(chuàng)客空間，創(chuàng)客教育對所有學(xué)生都是平等的、公平的、開放的，只要學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)，主動實(shí)踐，我都會好好栽培，不僅教他們創(chuàng)新創(chuàng)造，還教會他們做人做事。
　　當(dāng)部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理能力差，經(jīng)不住電腦游戲的誘惑玩物喪志，導(dǎo)致創(chuàng)客學(xué)習(xí)效率低且成效不明顯時，我2016年又開始學(xué)習(xí)華為的項目管理方法，編寫天工創(chuàng)客項目管理手冊，制定創(chuàng)客榮譽(yù)勛章獎勵制度，引導(dǎo)、激勵學(xué)生自我管理與調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和研發(fā)項目。
　　然而開始36名報名參加實(shí)驗班的學(xué)生，半年以后只剩下7人，我內(nèi)心無比的失落，明顯感覺到了學(xué)生對產(chǎn)品設(shè)計與研發(fā)項目的不適應(yīng)，他們不習(xí)慣主動學(xué)習(xí)與主動工程實(shí)踐，當(dāng)時真的想放棄，但是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，剩下的7名學(xué)生堅定我的改革信念，我還是充分利用工作之余，堅持指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，進(jìn)行基于設(shè)計項目的學(xué)習(xí)。
　　教育改革的同時我不斷反思和探究未來的教育路，2013年我的實(shí)驗班又迎來了十多位新同學(xué)，由之前的技術(shù)教育轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育，一年來我指導(dǎo)熊守浪、劉文文等同學(xué)研制兩款曬場谷物裝袋機(jī)，并獲得了國家發(fā)明專利授權(quán)。
　　當(dāng)許多工科學(xué)生在表達(dá)、溝通和交流等方面表現(xiàn)差強(qiáng)人意，尤其是學(xué)科競賽、項目結(jié)題等場合語無倫次、答非所問時，我2017年又開始實(shí)施學(xué)無邊界計劃，讓美術(shù)學(xué)院的學(xué)生教他們手繪產(chǎn)品，讓文傳學(xué)院的學(xué)生教他們攝影和視頻制作，讓播音主持專業(yè)的高材生教他們演講與口才……為了紀(jì)念十載教育改革路，今年暑假十天十夜我把十年來平時拍攝記錄的教育片段，自己邊學(xué)邊編輯，制作了天工創(chuàng)客空間的紀(jì)錄片，許多從這里走出去的畢業(yè)生創(chuàng)客們，還有我自己，看完后都熱淚盈眶，激動不已。
　　近五年，數(shù)十名天工創(chuàng)客研制產(chǎn)品60多款，發(fā)明和實(shí)用新型專利授權(quán)30項，參加國家級省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎上百項。天工創(chuàng)客空間的三四年學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓他們大都走上了產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)之路，甚至三位創(chuàng)客走向了科技創(chuàng)業(yè)之路，從知識的學(xué)習(xí)者蛻變?yōu)楫a(chǎn)品的創(chuàng)造者，甚至是企業(yè)的創(chuàng)立者！
　　回歸生活、學(xué)無邊界、知行合一、造物致新成為我的創(chuàng)客教育的格言。
　　不忘創(chuàng)客初心，堅守創(chuàng)客教育。
　　道茫茫上下求索，路漫漫砥礪前行。