經(jīng)學(xué)校推薦、教育部“青年骨干教師出國研修項目”遴選，筆者于2008年1月至2009年1月在加拿大曼尼托巴大學(xué)Asper商學(xué)院做了為期一年的訪問學(xué)者，并對歐美商科教育模式進(jìn)行了深入觀察，希望對國內(nèi)商科教育有所借鑒。
　　一、學(xué)科部門與專業(yè)設(shè)置曼大是加拿大歷史最悠久的大學(xué)之一，連續(xù)多年被McClean雜志評為加拿大最佳的前5名大學(xué)，其商學(xué)院是該校最好的科系之一，曾排全加拿大第二名。Asper商學(xué)院主要有六大學(xué)科：會計與金融、工商管理、營銷、供應(yīng)鏈管理、精算研究中心、物流研究所。大學(xué)科下又分別下設(shè)具體專業(yè)，如會計與金融下設(shè)會計、金融、管理信息系統(tǒng)；工商管理下設(shè)管理學(xué)、人力資源管理、國際商務(wù)等。
　　二、課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)模式Asper商學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生商業(yè)技能、實際案例分析以及與商界人士交流溝通能力與技巧，為學(xué)生求職就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。
　　在曼大，只有最優(yōu)秀的學(xué)生才有資格選報商學(xué)院。大學(xué)第一年，曼大并沒對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)劃分，只進(jìn)行通識教育。學(xué)生在修滿30學(xué)分（包括24學(xué)分固定課程和6個學(xué)分選修課程）后才能選擇專業(yè)。進(jìn)入商學(xué)院后，學(xué)生會開始核心課程、專業(yè)課程、商業(yè)選修課和選修課程的學(xué)習(xí)。學(xué)院中所有專業(yè)的核心課程都是一樣的，唯一的區(qū)別在于專業(yè)課。學(xué)生只需要修幾門相應(yīng)專業(yè)的課，就能獲得這個專業(yè)的學(xué)位。例如，國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程有 InternationalFinance，InternationalManagement等。從第二年開始，商學(xué)院每年都會提供10-11門課程供學(xué)生修讀（并沒有我們想象的那么多課程提供），修夠126個學(xué)分、GPA不低于2.00，可以申請商學(xué)學(xué)士學(xué)位。
　　三、師資結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式從師資結(jié)構(gòu)來看，Asper商學(xué)院擁有教授28人，副教授12人，助理教授26人。教授的比例達(dá)到40%以上。學(xué)院每個學(xué)科都擁有具有較高學(xué)術(shù)地位的學(xué)術(shù)帶頭人，確保本領(lǐng)域的研究保持較高水平。資深學(xué)者、社會名流和實業(yè)界人士也是客座或講座教授。
　　此外，學(xué)院還有專門的Instructors。這些老師只上基礎(chǔ)課，可以沒有博士學(xué)位和科研要求，但課時量較大。
　　從課堂教學(xué)模式來看，Asper商學(xué)院大多數(shù)課程在教室內(nèi)完成，基于不同的選課情況分為大班（100人）和小班（20-30人）教學(xué)。上課形式不僅限于老師講授的形式，而是有更多的師生互動。案例教學(xué)和智慧教學(xué)模式是一種常態(tài)。任課教授自己或者指定一個學(xué)生對案例進(jìn)行說明和分析，并提出解決問題的手段，鼓勵其他學(xué)生從不同的角度來分析同一案例，闡述自己的看法。案例通常都比較簡單，但正是這些簡單的問題更能讓學(xué)生接受，激發(fā)學(xué)生們的思考，進(jìn)而培養(yǎng)和挖掘?qū)W生深度思考的能力。另外，幾乎所有老師都要求每個學(xué)生必須在課堂上做現(xiàn)場展示，這是很重要的一個環(huán)節(jié)，占平時成績的權(quán)重很高。這樣的方式可以使每個學(xué)生都在這門課程中得到專業(yè)知識和表達(dá)能力的雙重鍛煉，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神，對以后從事商業(yè)活動非常有好處。
　　從學(xué)生課后作業(yè)模式來看，Asper商學(xué)院專業(yè)課程課后作業(yè)主要以實踐為主。老師對學(xué)生們的平時作業(yè)和課程論文打分非常嚴(yán)格，要求學(xué)生必須獨立完成，杜絕抄襲。學(xué)校規(guī)定，作業(yè)、課程論文中凡發(fā)現(xiàn)抄襲行為，均按作弊行為處理，并依情節(jié)輕重，直至開除。
　　國外商學(xué)院盡管課程并不是很多，但非常重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力以及協(xié)調(diào)溝通能力等。國內(nèi)商學(xué)院課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、各專業(yè)分的過細(xì)、商科不同層次之間課程設(shè)置的銜接和協(xié)調(diào)方面存在不足，并且與研究生課程缺乏區(qū)分度。國內(nèi)多數(shù)商學(xué)院并沒有摸索出有效的人才培養(yǎng)模式，尤其對本土工商業(yè)經(jīng)典案例缺乏歸納、分析；教學(xué)方法以單向課堂講授為主，師生之間互動較少；學(xué)生培養(yǎng)過程中嚴(yán)重脫離市場真實環(huán)境。我國當(dāng)前從事商科教育的師資絕大多數(shù)“純學(xué)院派”，本身沒有實踐的經(jīng)歷，對工商實踐的不了解甚至有所誤解。所以我們看到，盡管歐美模式下學(xué)生課堂實際學(xué)習(xí)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國內(nèi)學(xué)生，但學(xué)生獨立思考和運用知識的能力普遍較強，這種對比在筆者考察的諾丁漢大學(xué)（中國）和香港浸會大學(xué)商學(xué)院也得到印證。