應加拿大諾奎斯特學院邀請，高希海、孫東明、李玲、孫慧靜4人于2018年11月25日-12月10日赴加拿大麥克文大學、諾奎斯特學院、博瓦力學院、阿爾伯塔大學等學校進行了訪問。

邀請方高度重視，有關(guān)院校均做了充分準備，大部分是校長或副校長出面接待洽談，各項公務安排緊張有序。交流內(nèi)容廣泛，取得成果豐碩，與加拿大麥克文大學、諾奎斯特學院、博瓦力學院、阿爾伯塔大學等學校就國際化護理專業(yè)人才培養(yǎng)、課程及實訓室建設、課堂教學實施、信息化及實訓教學、線上線下混合式教學模式等方面進行學術(shù)研討，結(jié)合國內(nèi)和加拿大護理人才培養(yǎng)的實際情況，進一步完善中加合作辦學人才培養(yǎng)方案。

一、主要任務完成情況

（ 一 ）博瓦力學院

1. 學習交流護理專業(yè)學分制人才培養(yǎng)方案和護理專業(yè)師資培養(yǎng)和信息化教學管理。11月26日， Erin介紹博瓦力學院的各個專業(yè)設置情況、護理專業(yè)師資培養(yǎng)和信息化教學管理，對于實現(xiàn)課程編排、查課、學生選課、實訓課申請等方面信息化具備了良好的支撐。Bob Haennel 博士、Bernadette Martin 副教授介紹了護理專業(yè)學分制才培養(yǎng)方案，兩年至四年彈性學制，共有23門課程設置，學生修完學分畢業(yè)的同時，大部分學生能取得個人需要的職業(yè)技能等級證書，證書有護理輔助、評估護士、營養(yǎng)管理、造口護理等。

2.參觀了護理模擬實訓室。實訓室內(nèi)設計科學合理，空間利用度高，設備先進，以人為本布局安排。實訓耗材放置規(guī)范齊全，大部分實訓用品與臨床真實性一樣，實訓室門口均放置洗手液。學院實訓室統(tǒng)一管理，統(tǒng)一設計門牌，信息準確有編號。實訓室教師學生持卡進出，實行全面信息化管理。

3. 護理專業(yè)學生實踐教學安排及管理。11月27日 與Shaniff Esmail、Trish Manns 兩位博士學習討論博瓦力學院護理專業(yè)學生實踐教學安排及管理。學生分三個階段，共有700個小時實踐時間，前兩個階段由學院教師負責帶教，每位教師帶8名學生，先在養(yǎng)老中心1個月，之后在醫(yī)院1.5個月；第三個階段2個月集中在醫(yī)院實習，主要由醫(yī)院帶教護士負責帶教，學院教師定期到醫(yī)院考核檢查。

4. 實踐護士的模擬教學。聽取教師Alaine介紹了實踐護士的模擬教學。介紹了護理專業(yè)模擬實訓中心設計建設，模擬教學團隊的組建，規(guī)定每一學期一門課至少有兩個模擬項目完成。詳細講解了臨終關(guān)懷、病人兩個月后去世的場景、摔倒的情景、產(chǎn)后陰道出血護理4個模擬教學案例。

（ 二 ）Wing Kei華人養(yǎng)老院

1.學習交流老年護理人才國際化培養(yǎng)。WingKei華人養(yǎng)老院，Hong介紹了養(yǎng)老院的管理養(yǎng)老模式，討論未來校企合作，中外合作辦學學生的實踐安排。博瓦力學院教師 Cherie Henderson與學院教師針對“老年護理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)”進行探討，長期護理及退休生活護理的愿景、關(guān)鍵運營方針、實體環(huán)境、員工配置及護理實施。

2. 研討課題 BOPPPS 教學規(guī)劃模型。在Rockyview綜合醫(yī)院與Jessica Wyllie教授研討課題BOPPPS 教學規(guī)劃模型。B=Bridge-in：獲得學生注意，建立動機并解釋課程的重要性；O=Out-come or Objectives：澄清并指定學習意圖，闡明課程結(jié)束后學生該做什么及如何做；P=Pre-Assess-ment：預評估-關(guān)于課程主題學生已經(jīng)知道什么；P=participatory learning：學生盡可能的積極參與學習過程；P=Post-Assessment：后評估-學生學到了什么，理想的目標實現(xiàn)了么；S=Summary /Clo-sure：讓學生有機會在學習周期結(jié)束時簡單的進行反思和學習整合

（ 三 ）卡爾加里大學

1.學習交流護理實踐教學。11月29日在運動醫(yī)學診所現(xiàn)場觀摩博瓦力學院護理和康復專業(yè)的學生見習和實習模式，學校教師帶教學生，一組8人，有討論有反思。參觀卡爾加里大學護理學院模擬實訓室，聽取Jaynie Yang 博士關(guān)于急性護理評估的講座和實踐課程。李玲教授演示骨盆測量實訓教學中項目導向、任務驅(qū)動教學法，之后討論交流研討急性護理評估。

2.學習交流護理模擬教學。11月30日學習交流中風康復實用技術(shù)、標準化病人（ SP ）在護理專業(yè)模擬教學的實際應用研討。孫慧靜副教授從選擇合適的SP的重要性、職業(yè)素養(yǎng)要求、扮演培訓、病例編寫以及應用實例幾個方面與Ada Leung 博士進行交流。參觀卡爾加里大學神經(jīng)研究實驗室，學習先進設備使用，聽取Keri Ann Berga教授介紹實驗室科研成果情況，學習科研方法。聽取Kim Dao博士脊髓損傷康復講座和模擬實踐教學研討，教師扮演病人，學生扮演醫(yī)生和護士，表演完成后，教師指導學生反思總結(jié)。

3.學習交流老年護理人才培養(yǎng)。12月1日，在卡爾加里大學老齡學研究中心學習，Kim Dao 博士針對加拿大老年護理創(chuàng)新進行介紹，在校護理專業(yè)學生至少一個月在養(yǎng)老中心實習。

（ 四 ）克里斯滕森養(yǎng)老院

12月2日 參觀埃德蒙頓克里斯滕森養(yǎng)老院，Tori講解養(yǎng)老院以人為本設計理念，根據(jù)老年人的日常需求、行動便利進行設計建設。養(yǎng)老院設施先進齊全，有注冊護士、實踐護士和護工分別負責老人的不同需要，運營規(guī)范有序。

（ 五 ）諾奎斯特學院

1. 國際化護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案研討交流。12月3日，與諾奎斯特Andrea Ruelling 教師進行國際化護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案研討交流。高希海介紹與加拿大諾奎斯特學院中外合作辦學項目，就護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，人才培養(yǎng)目標、職業(yè)面向與培養(yǎng)要求、課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式做詳細闡述。與諾奎斯特學院護理專業(yè)負責人AysheaThornton就國際化護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案研討，討論人才培養(yǎng)方案課程設置、實訓教學、專業(yè)英語培訓。

2. 國際化護理課程線上線下混合式教學模式研討。12月4日與Crystal MacLellan 博士進行國際化護理教育線上線下混合式教學模式研討，就合作辦學項目中要開設的8門線上線下混合式教學進行交流，初步確定加方教師到我院上課時間和模式。與Jennifer Lee Mah 和Ayshea Thornton針對合作辦學學生學分互認、學歷對接進行洽談，初步達成我院學生到諾奎斯特學院上課的時間和課程。

（ 六 ）麥克文大學

12月 5 日參加麥克文大學護理學院院長Vince Salyers 主持的歡迎儀式。聽取 Gene-vieve Jamin 臨床教授關(guān)于麥克文大學的課程介紹，交流學生學習理念以及學習影響因素。與護理學院院長Vince Salyers以及其他管理層人員討論我院學生到麥克文大學專升本合作路徑；參觀學習麥克文大學護理實訓室，實訓室布局利于學生實訓，空間利用科學合理，使用率高。

（ 七 ）阿爾伯塔北理工學院

12月6日參加阿爾伯塔北理工學院及健康與生命科學學院院長主持的歡迎會。聽取健康與生命科學學院副院長介紹其課程設置，包括牙齒護理，診斷成像，診斷實驗室管理，應急管理，緊急醫(yī)療服務，個人健身訓練，呼吸治療，醫(yī)學實驗室協(xié)助等課程。參觀學習全球排名前三的VR模擬實訓中心。與健康與生命科學學院EstherKim 博士交流國際護理課程的設置、教學方法、師資培養(yǎng)以及VR模擬技術(shù)在衛(wèi)生教育領(lǐng)域的運用，洽談大健康國際教育合作項目。

（ 八 ） 阿爾伯塔大學

12月7日訪問阿爾伯塔大學護理學院，SaraGrida介紹護理學院實訓室管理模式、教師實踐水平提高路徑、信息化教學以及醫(yī)學考試站點設置和管理。訪問阿爾伯塔大學醫(yī)院，交流護理專業(yè)學生見習、實習教學及管理。拜訪西景養(yǎng)老院，學習交流養(yǎng)老護理專業(yè)學生的見習、實習、就業(yè)情況。

12月8日訪問阿爾伯塔大學康復醫(yī)學學院，與Iain Muir 副教授交流國際康復護理課程的設置、線上線下混合式教學方法，探討康復護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。參觀康復醫(yī)學學院智慧教室和模擬實訓中心，觀看了康復護理授課。聽取Shawn Drinkill博士講解初級護理評估與醫(yī)學篩查講座。

二、取得的主要成果

（ 一 ）與諾奎斯特學院就中加合作項目護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行討論，在課程體系構(gòu)建上達成共識。確定了學生赴加學習和加方教師來我院授課的時間安排。

在前期課程標準對接的基礎(chǔ)上，與諾奎斯特學院確定了雙方各自承擔的課程，保證了總課程的1/3由加方承擔。健康保健溝通課程獲得學分以后，學生到NorQuest College學習實踐護理項目時不需要提供雅思或者托福的英語考試成績。否則，學生的雅思成績?yōu)椋郝犃?.5、口語7、閱讀6.5、寫作7，平均7，才能學習實踐護士項目。

第一學期、第三學期10月1號后的3周時間到加拿大上課；11月1-3周加拿大老師到我校上課；暑假7月6日-8月21日為期7周的NorQuest College上課。

第二學期、第四學期5月1日后的第二周至4周加拿大教師到濱州職業(yè)學院授課，暑假7月6日-8月21日為期7周的NorQuest College上課

以上是完成面對面6門課程授課。9門課程利用線上學習和教師線上輔導。共完成15門課程的學習。護理英語將包含在 15門課之中。

NorQuest College 提供的 15 門課程包括 1門健康評估帶實訓的課程和 14 門不帶實訓的課程。每一門課程都有不同的評估方式?？傮w上講，每一門課程的評估包括作業(yè)和文章，期中考試和期末考試。對于帶實訓的課程，如果學生的實訓室表現(xiàn)達不到 80%，學生將不能獲得該門課程的學分。 Jennifer 和 Ayshea 會在 2019 年3月到中國詳細介紹15門課程程及其評估方式。

學生取得中國學校的畢業(yè)證書和護士執(zhí)業(yè)資格證后，參加加拿大學校的綜合性考試、在 Nor-Quest College學習實踐護理課程，符合條件將獲得學歷證書和執(zhí)照護士資格考試。

（二）明晰了國際護理課程混合式教學模式，確定了中加合作辦學護理專業(yè)學生的培養(yǎng)路徑和培養(yǎng)目標。

實施者充分引入國際化先進護理課程，并在護理課程國際化設計原則的指導下，構(gòu)建一套完整的線上線下混合式護理國際化課程教學模式。

三、學習體會與建議

（ 一 ）學習體會

1.加拿大高職教育概況

（ 1 ）以行業(yè)需求為依據(jù)進行課程體系開發(fā)由各省教育部組建課程開發(fā)委員會，負責進行職業(yè)目標分析(包括工作分析、任務分析、能力分析)，最后，委員會要把某職業(yè)能力按照綜合能力、專項能力的層次分界，編制成課程開發(fā)表。每一門“課程”包括若干項必須掌握的技能和知識，課程開發(fā)表制定后即轉(zhuǎn)交到教學專家手中進行課程設計。

（ 2 ）以能力為本位(CBE) 的職教理念在教學過程中教師的角色是指導者、管理者和促進者,負責幫助學生制訂學習計劃，為學生學習提供服務,對學生進行考評。強調(diào)學生自學和自我測評，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，特別注重生產(chǎn)第一線行業(yè)技能的培養(yǎng)。衡量職業(yè)培訓最終成果的指標，與學生學了多少學時的課程及教師教了多少學時的課程無關(guān)，而與是否掌握了可檢測的行業(yè)技能相關(guān)。

（ 3 ）以學生“道德”培養(yǎng)為教育導向課程開發(fā)注重培養(yǎng)學生的道德特別是職業(yè)道德教育。對學生的“道德”培養(yǎng)有硬性的規(guī)定和考核指標。加拿大聯(lián)邦政府頒布的“職員能力清單”中，對從事某行業(yè)的職員態(tài)度有明確的要求；從學校課程設置看，任何一所學院都必須開設四門課程(相當于我們的基礎(chǔ)必修課)，即語言交流課、技術(shù)寫作課、商業(yè)和人際交往課、計算機課。除計算機課程外，其余三門課的主旨就是培養(yǎng)和教育學生如何

做人，如何樹立誠實守信、勤奮克儉的做人準則，如何與人交流，如何形成尊重和理解別人及善于合作的團隊精神。

2.國外高校課堂教學模式的理解和認同

（ 1 ）以學生為中心，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主創(chuàng)新能力

加拿大高校以學生為中心的教學模式集中體現(xiàn)在課程教學大綱的設計和學生學習結(jié)果的測評上。加拿大的大學課堂教學以學生為中心，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主創(chuàng)新能力。就教學模式而言，不同類型的大學，由于人才培養(yǎng)目標不同，課堂教學模式也不同，比如諾奎斯特學院，模擬教學是該學院非常重要的一個環(huán)節(jié)，而四年制的研究型大學和教學研究型大學多采用面對面（ face to face ）的教學模式。但無論是以教師講解為主的課堂教學模式（ 講授制 ） ，還是開放式的課堂教學模式，或是案例教學模式、模擬教學模式、實踐教學模式和網(wǎng)絡教學模式，都是以學生為中心，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主創(chuàng)新能力。

（ 2 ）以教師為主導，打破傳統(tǒng)的教學模式加拿大高校課堂教學模式中，教師導學的組織和實施是我們學習的榜樣。教師導學的組織主要以自編教學內(nèi)容、自擬討論話題、推薦學習書目為主，教師導學的實施主要以領(lǐng)域研究（ field re-search ） 、兩兩對話 （ pair work ） 和小組討論（ seminar ）為主。為了完成學習任務，學生必須到圖書館查找相關(guān)資料，閱讀相關(guān)書籍，才能接受老師的檢查、參與小組討論。教師是學生學習的幫助者、促進者和組織者；學生獲得知識的途徑不是老師“教會”的，而是自己“學會”的，真正體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。

（3）以學分制為基礎(chǔ)，采用靈活多樣的考評方式

加拿大課堂教學模式中，對學生學習結(jié)果的考評非常靈活。在考評方面更注重學生的學習過程，考評方式主要是考核學生的閱讀量、參與討論和項目研究（ project research ） 。學生學習結(jié)果的測評以學分制為基礎(chǔ)，各高校之間學生的學分可以以相應的方式轉(zhuǎn)換，計入學生檔案，作為學生是否畢業(yè)的標準。課程考試的成績可以是討論的成績、論文（ papers ）成績或者是項目研究的成績。

3.高校課堂教學模式的借鑒

加拿大高校課堂教學模式中，強調(diào)民族文化遺產(chǎn)的傳播與移植，強調(diào)以學生為中心，強調(diào)導師制教育，強調(diào)通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合等方面值得我們借鑒。

（ 1 ）以學生為中心的課堂教學應以學生如何獲得所學知識來展開。以學生為主體的課堂教學就應該從學生如何獲得相關(guān)知識來組織教學。首先，知識是學會的，不是教會的，老師只是幫助學生怎么學。大學教學模式中，強調(diào)根據(jù)老師的引導，通過學生自己去閱讀、查找相關(guān)資料、進行項目研究和參與課堂討論來獲得相關(guān)知識。因此，有效的以學生為中心的課堂教學應以學生如何獲得知識來展開，老師不要一味地想方設法教會學生什么知識，而要教會學生如何獲得知識，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。其次，老師不是什么權(quán)威，學生學會的東西比老師教會的還多。作為大學教師，具有廣博的專業(yè)知識和很強的研究能力固然重要，但教師擁有的知識和具備的能力不一定是學生想學的知識和具備的能力，教師具備的知識和能力只能用來幫助學生獲得他們想要的知識和應該具備的能力。

（ 2 ）以教師為主導的課堂教學應以如何組織課堂教學為主線。在教學實踐中，教會學生相關(guān)知識、完成教學大綱中所規(guī)定的內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)性。更富有挑戰(zhàn)性的課堂教學模式應該是如何組織課堂教學、如何讓學生根據(jù)自己的指導完成教學任務，讓學生自己獲得相關(guān)知識。因此，高校的大學老師主要精力放在如何組織課堂教學，包括組織教學內(nèi)容、組織教學活動和研究活動，讓學生在參與各種活動中獲得相關(guān)知識。這樣，學生的學習興趣得到進一步激發(fā)，學生學習的主動性和積極性得到進一步提高。

（ 3 ）尊重學生應以學生的興趣為基礎(chǔ)，讓學生具有自我獲得知識的權(quán)力。尊重學生不僅僅是不體罰、不謾罵、不侮辱學生，而且還要讓每個學生有自主權(quán)去學習、參與小組活動、發(fā)表自己的觀點。加拿大教學模式中，尊重學生以學生興趣為基礎(chǔ)，讓學生選擇自己喜歡的老師、選擇自己喜歡的課堂、選擇自己喜歡的專業(yè)，學習以獲取知識為目的，與未來掙多少錢無關(guān)，學習的目的在于學習本身。

4.在專業(yè)教學內(nèi)容貼近崗位需求

（ 1 ）實踐性強從專業(yè)基礎(chǔ)課開始,除了充分利用設備完善的實驗室之外,每年還安排了專門的學期要求學生走出校門，到專業(yè)生產(chǎn)活動場所進行現(xiàn)場體驗。

（ 2 ）引入仿真實踐學習方式讓學生在接近真實的環(huán)境下學習。如學習護理專業(yè)的學生在真實的病房中，從使用逼真的成人和嬰兒橡膠模型，進行病房的一切操作開始，直至對真人進行護理。

（ 3 ）對學生的考核實行多元化的綜合考核成績的考核和評定涵蓋學生在各項教學活動中的表現(xiàn)情況，重點放在對所學知識應用的能力上。這就要求學生不是把專業(yè)學死，而是活學活用，有理解、有創(chuàng)造、有提高，真正為走向工作崗位打下基礎(chǔ)。

5. 素質(zhì)教育為先

強調(diào)學生的表達能力訓練。學生學到知識，如何運用和表達是體現(xiàn)個人素質(zhì)和能力的一個重要方面，教師除在教學中隨時鼓勵學生大膽闡述自己的觀點外，演講和現(xiàn)場回答問題是不能缺少的教學環(huán)節(jié)且在課程考核中占相當?shù)谋壤?。學生們充分認識了表達能力在今后的職業(yè)生涯和個人生活中起著至關(guān)重要的作用，非常重視這一教學活動的舉辦。

6.教學管理規(guī)范，學生服務人性化

（ 1 ）專業(yè)選擇合理

學生報考某一專業(yè)時， 通常要在錄取前進行專業(yè)適合調(diào)查。如學習護理專業(yè)的學生，學習專業(yè)之前要到醫(yī)院護理工作崗位學習兩周，專業(yè)人員對其進行專業(yè)適應性考察，認為其通過專業(yè)學習可以勝任這一崗位工作，便出具證明，該考生方可被錄取。通過這一入學前考察，可以避免學生學了某專業(yè)后才發(fā)現(xiàn)并不喜歡或是自身素質(zhì)及身體等方面不適應從事這一工作的情況，對學生個人和用人機構(gòu)都十分有益。

（ 2 ）專業(yè)指導到位

學生入學后第一年，如果擔心自己在學習中會遇到各種困難而影響實現(xiàn)自己的學業(yè)順利完成，可以向?qū)W院提出申請,學院根據(jù)學生的情況派專門的指導老師給予幫助，學生每周定時向指導老師匯報學習情況和出現(xiàn)的困惑，指導老師提出指導性意見。確保學生能在導師的指導下，實現(xiàn)其學習目標。

（ 3 ）學生服務人性化

學生在學習環(huán)境中接受教育、感受關(guān)懷。每一教室配備世界地圖、加拿大地圖及本市地圖。并配備學生學習生活的必須物品，如將轉(zhuǎn)筆刀固定在墻上方便學生使用。配備可回收垃圾箱和生活垃圾桶。

總之， 加拿大的高職教育特色鮮明，專業(yè)教育和素質(zhì)教育相得益彰,學生在學院的生活豐富多彩，學院在對學生進行行業(yè)能力培養(yǎng)的同時，經(jīng)常組織學生野外郊游、戶外燒烤、走出教室享受自然。同時也定時安排緊急情況疏散演習，危險情況的處理訓練等。學院的學生會組織有自己的獨立空間和自由支配的經(jīng)費，可以組織學生出小報、搞活動，甚至幫助學生轉(zhuǎn)讓舊書等。在這種學習環(huán)境中，學生的專業(yè)能力、活動能力和個人素質(zhì)都得到了相應的提高。

（ 二 ）啟示

1．專業(yè)教學全部在一體化技能教室上課實訓設備配備全部與企業(yè)對接。職業(yè)教有尤其是工科類專業(yè)職業(yè)教有，一體化現(xiàn)代化技能教室的設立，對專業(yè)教學的開展極為有利，是我們要大力去推廣的工作。

2．職業(yè)學校大都采用小班化教學采用小班化教學的效果非常明顯。我省職業(yè)院校的護理專業(yè)普遍存在班較大，一體化教學難以安排實施。

3．各省級教育主管部門制定教學指導性文件加拿大各省教育部制定培訓教學計劃，教學大綱、考核大綱等。每個專業(yè)教學內(nèi)容大都由二十多個模塊組成，且非常貼近生產(chǎn)實際。教學資源的建設，都是省教有部組織一起來做。

國內(nèi)現(xiàn)在制定的方案從大的模塊上看，缺考核方面的標準。

4．有五年以上專業(yè)實踐經(jīng)驗的教師任教只有從事行業(yè)專業(yè)工作5年以上經(jīng)驗的能做學校的專業(yè)教師。教師進企業(yè)實習實踐提升是教師自身的需求，自己提出要求去臨床實踐，而不像是國內(nèi)目前執(zhí)行的強制要求每兩年3個月的企業(yè)實踐。

加拿大很多教師是臨時聘用一線的代課教師，在他們提出到學校工作的愿望后，有可能成為永久性的教師。國內(nèi)目前這部分很難做到。醫(yī)院招聘來的醫(yī)療護理專家，學歷上可以適當放松。這部分教師也是國內(nèi)職教缺乏的。

5．采用理實一體的教學方法學校的教學方法就是模塊化-理實一體化的專業(yè)教學法。國內(nèi)一直沒有得到很好的實施，在硬件設施及相關(guān)配套以后，應大力推廣。

我們在新課程開始前，缺少了開課前對學生的教育，認知課程內(nèi)容、課程目標、學習目標、技能要求等，讓學生對專業(yè)有基本的職業(yè)認識。建議對每一門課程，每一個模塊都要讓學生了解，以增強學生學習動力。

6．按教育部標準配備專業(yè)設備加拿大職業(yè)教有重視基礎(chǔ)能力建設，各專業(yè)設備配備都是教育部制定的標準，實踐設備等非常完善。其教室的設備是企業(yè)（ 醫(yī)院 ）正在使用的，學校的設備與企業(yè)（ 醫(yī)院 ）的設備完全零對接的。

（ 三 ）建議

1.加強現(xiàn)代化智慧教室及模擬實訓中心建設?！爸腔劢淌摇弊鳛橐环N新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段，依托互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，很好地解決了傳統(tǒng)教育在時間、空間、教學資源、各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方面的局限，使教學資源與學生課前預習、課中學習、課后拓展深度融合。幫助學生培養(yǎng)了自我學習的能力，提高了課堂教學的針對性和實效性；學生學習全過程監(jiān)控，有助于教育教學質(zhì)量的保障。借助智慧教室，一方面加方教師通過面對面授課和遠程輔導，引領(lǐng)學生學會利用加拿大的教學資源，根據(jù)學業(yè)的需要，無障礙的自行甄選、學習相關(guān)教學資料和專業(yè)信息，充實和完善自己原有的知識體系。另一方面，各種數(shù)據(jù)的獲取與統(tǒng)計，為教學診斷與改進提供詳實可靠地第一手資料，用于指導并有效推進教學診改工作的深入開展。

加拿大護理教育普遍強調(diào)教學資源的充分利用和真實的工作環(huán)境。我們參觀了各類實驗室和各種模擬教學實訓室，切身感受到了他們這些做法所取得的成果。他們的實驗實訓條件優(yōu)越，設施齊全，在模擬教學中充分利用VR等高科技技術(shù)，創(chuàng)建完全仿真的實訓環(huán)境；實訓室不按課程劃分，一個實訓室承擔著多個實訓項目，空間利用充分，設施輕便，便于調(diào)整；實訓室旁邊就是教室，學生分組訓練時，一組進行訓練，其他各組在教室就可實時看到其訓練的場景，一組訓練結(jié)束后，其他各組對該組成員的表現(xiàn)進行評價，然后該組成員進行自我評價和反思，最后教師進行總結(jié)。實訓室管理采用預約式，每個工位都安裝攝像系統(tǒng)，可以對學生的操作進行實時錄像，用于學生自我反思或作為技能考核上傳給老師，由老師給予評分。借鑒加拿大模擬實訓室的建設思路，進行科學論證、整體設計，依托虛擬現(xiàn)實、示教反示教系統(tǒng)、人機交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡平臺等技術(shù)，加強信息化實驗教學資源建設，深化實驗教學改革，利用校企共建共管模式，最終建設成為國內(nèi)先進的、具有擴展性、兼容性、前瞻性的，集教學、培訓、考核、科研與服務社會為一體的高水平護理教育平臺，在同類院校中起著引領(lǐng)、示范和輻射作用，為全省乃至全國護理人才培養(yǎng)與醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展服務。

2.加強合作辦學師資隊伍建設。以解決實際問題、辦好中外合作項目為主要目的，打破常規(guī)，不要過多考慮工作年限等客觀因素，以近幾年新進的研究生中英語口語和聽力較強的年輕教師為主要力量，在校內(nèi)對英語進行先期強化，按照教學計劃安排，提前一學期把將在下學期承擔合作辦學教學任務的教師派到加拿大諾奎斯特學院進行為期四個月的專業(yè)學習和英語強化，制定學習內(nèi)容和考核標準，從理論、技能、語言等多方面對培訓成果進行量化考核，確保教師境外培訓效果。實現(xiàn)合作辦學課程的雙語教學和中加雙方護理專業(yè)標準的對接。

3.積極參與國際護理大賽等交流活動，幫助師生打開國際視野。

2019年，在教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心中國現(xiàn)代教育研修中心的指導下，啟動由光華國際教育聯(lián)合會(GIEA)聯(lián)合加拿大駐華大使館、加拿大執(zhí)照護士監(jiān)理會（ CLPNA ）與國內(nèi)外（加拿大 10 余所、中國 20 余所 ）院校共同組織開展“北美教育交流周”活動。

“北美教育交流周”主要是通過“技術(shù)競賽” 、“教育高峰論壇” 、 “教育創(chuàng)新交流” 、 “人才互訪交流”等形式進行理論、課程、實踐、文化、技能等諸多方面的多層次、多維度、長時間的交流形式。達到彼此提升各自的教學、科研、師資、實踐各方面水平的作用，通過取長補短、進行差異化的深度交流促進中外雙方在教育創(chuàng)新、教育改革和國際交流中得到長足的發(fā)展；并形成常態(tài)化的交流機制，以中外每年各為主辦方的形式，每年以不同的主題進行組織活動安排，使之真正成為中外職業(yè)教育交流學習中的主渠道，起到為中外雙方在該領(lǐng)域交流互動的橋梁和紐帶作用。

（ 1 ）第一屆北美教育交流周技術(shù)競賽

中外雙方學院相互組合成競賽聯(lián)隊，充分利用國際領(lǐng)先的健康護理應用技術(shù)，以實踐需要為目標、以用人需求為導向，旨在大幅提升在校學生實踐操作及應急技能水平，擴大在校學生的國際視野，并加深學生對新技術(shù)應用的掌握。

通過具有特色的中外聯(lián)隊競賽，有效增強中外學院之間的教育教學交流互動同時增強學生、教師之間的技能、學習、實踐等方面的多位面、深層次的交流互動，相互促進、相互提升、教學相長共同進步。通過技術(shù)競賽提升雙方院校技能理論的實踐運用；建立與國際接軌的教育體系；推動跨國文化的交流，增進中國教育文化的傳播；培養(yǎng)一大批具有國際視野、了解國際規(guī)則、可以參與國際間競賽及合作的國際化人才。

（ 2 ）教育高峰論壇

在北美教育交流周中，中外雙方專委會及高層管理者通過論壇和經(jīng)驗分享、演講交流、實地訪談等多種方式，圍繞教育創(chuàng)新、科普健康促進、護理科研教學、護理專業(yè)建設、師資隊伍建設、教育新技術(shù)運用、實踐訓練運用等領(lǐng)域，建立長效交流與合作機制，并探尋多種不同的教育創(chuàng)新方法。

（ 3 ）教育創(chuàng)新交流

利用目前國際先進的教學模式、各學院在教育創(chuàng)新、課程創(chuàng)新、新技術(shù)應用等方面進行深度交流。通過交流互動，不斷提升國內(nèi)院校與國際院校在教育創(chuàng)新領(lǐng)域的經(jīng)驗積累和不斷探索實際運用的困難與挑戰(zhàn)，期待通過不同文化及教育背景的交流互動活動，未來能夠在實訓、模擬、VR技術(shù)運用等領(lǐng)域做出更多的創(chuàng)新及發(fā)展。

（ 4 ）人才互訪交流

為中外雙方開辟一個長效的人才交流互訪的機制。包括中外雙方各級教育研發(fā)人員、課程研發(fā)人員、教育管理人員在內(nèi)的相關(guān)人員的交流；同時，為更多的院校教師、學生創(chuàng)造跨文化、地域的交流互動機會，使雙方的教師、學生充分感受不同文化、不同教育背景、不同教育模式下的教育差異，通過人才互訪交流達到促進中外雙方在健康護理教育領(lǐng)域的更多合作，拓展師生的視野及眼界，從而不斷提升國內(nèi)職業(yè)教育的國際化水平，給學生更多的擇業(yè)機會及方向。

4.打造特色，注重合作辦學班級的管理

合作辦學中，最大的掣肘是英語學習。建議每個班級配備英語專業(yè)本科以上的年輕教師擔任班主任，加強英語學習的監(jiān)控和督促力度；打造合作辦學的班級文化，如配發(fā)加拿大護士服、統(tǒng)一的背包、水杯等，形成班級凝聚力。

(高希海 孫東明 李玲 孫慧靜)