在今年我校獲得第六屆國家教學(xué)成果獎二等獎的兩項成果中，其中有一項是以賈讓成、趙伐、俞建偉、方志梅、李慧仙、陳以海、王海燕為主要完成人的教學(xué)成果“構(gòu)建本科高校教學(xué)質(zhì)量責任體系的探索與實踐”。
　　這項教學(xué)成果的溯源，應(yīng)從2003年底我校接受教育部的本科教學(xué)工作水平評估說起。
　　在那次評估中，我校獲得非常難得的“優(yōu)秀”成績。評估結(jié)束后，我校就在2004年3月起就組織課題組研究建立提高教學(xué)質(zhì)量的長效機制，思考如何把教學(xué)評估這種外部約束內(nèi)化為學(xué)校內(nèi)部自覺的教學(xué)質(zhì)量責任意識和行為，達到鞏固與提高教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果。課題組在總結(jié)國內(nèi)外高校的相關(guān)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，吸收“監(jiān)控+評估”的外部保障手段的長處，更加突出“責任+激勵”的內(nèi)驅(qū)作用，提出“建立教學(xué)質(zhì)量責任體系，形成教學(xué)激勵機制”，并作為“十一五”期間學(xué)校教育教學(xué)改革的中心工作。
　　通過近五年的努力，課題組以寧波大學(xué)為實踐對象，對高校教學(xué)質(zhì)量責任體系進行了系統(tǒng)研究與實踐，通過構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、課程群和教學(xué)團隊等內(nèi)部教學(xué)責任體系，形成了逐層傳遞的教學(xué)質(zhì)量責任鏈條；通過對專業(yè)、課程、實踐教學(xué)等各個環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量標準的確定，使教學(xué)質(zhì)量控制有標可依，體現(xiàn)地方院校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的自身定位；突出了教學(xué)主體的責任意識，強化了教學(xué)管理中的學(xué)術(shù)管理，形成了宏觀、中觀、微觀層面逐層傳遞、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)質(zhì)量責任體系。
　　▲高校教學(xué)質(zhì)量責任體系的內(nèi)涵與基本框架
　　高?！敖虒W(xué)質(zhì)量責任體系”是通過教學(xué)管理與學(xué)術(shù)管理相結(jié)合，以行政管理與崗位聘任為載體，以評估與考核為手段，形成教學(xué)質(zhì)量的責任鏈條，是對傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的新發(fā)展。
　　按照有利于實施校、院兩級教學(xué)質(zhì)量管理，有利于將教學(xué)質(zhì)量責任落實到每個崗位，有利于有效激勵和調(diào)動教師教學(xué)積極性“三個有利于”的原則，課題組設(shè)計了高校教學(xué)質(zhì)量責任體系的基本框架：
　　宏觀層面：強化校院兩級教學(xué)管理，將教學(xué)管理責任傳遞到學(xué)院
　　2003年，學(xué)校制訂了《校院兩級教學(xué)管理實施辦法（試行）》，明確校、院在教學(xué)及管理工作上的權(quán)限與職責，將更多的管理權(quán)限下放到學(xué)院，形成校、院兩級教學(xué)責任紐帶。
　　從2004年起，學(xué)校每年度開展對學(xué)院的年度教學(xué)工作業(yè)績考核，考核結(jié)果作為評價學(xué)院工作的重要內(nèi)容。學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標，制訂了學(xué)院本科教學(xué)工作年度專項考核指標體系，并不斷加以修訂與完善。通過對學(xué)院進行年度本科教學(xué)工作專項考核，一級指標考核結(jié)果排名前五位（A級）的學(xué)院每項可以得到學(xué)校的五萬元獎勵，學(xué)院教師也可獲得數(shù)額相對較高的津貼，起到了明顯的激勵作用。這樣一來，可以形成對學(xué)院教學(xué)工作的導(dǎo)向作用與評價手段，促使學(xué)院更加重視和加強教學(xué)工作。
　　中觀層面：重構(gòu)教學(xué)基層組織，開展教學(xué)建設(shè)成效評價，將教學(xué)改革與建設(shè)的責任傳遞到教學(xué)團隊學(xué)校改革基層學(xué)術(shù)組織的設(shè)置，實行系所合一，這樣可以更好地發(fā)揮系在專業(yè)教學(xué)組織、教學(xué)建設(shè)與教學(xué)研究中的作用。從2005年開始，學(xué)校全面實施專業(yè)與課程群負責人制，并與崗位聘任及崗位考核相結(jié)合。每個專業(yè)設(shè)置一個負責人，一般情況下系主任即為專業(yè)負責人；將內(nèi)容相近或聯(lián)系密切的相關(guān)課程設(shè)置成一個課程群，每個課程群設(shè)置一個負責人。全校所有本科專業(yè)與200多個課程群都明確了負責人。通過專業(yè)與課程群負責人制的建立與實施，強化了教學(xué)管理中的學(xué)術(shù)管理，有利于教學(xué)建設(shè)任務(wù)的落實，使教師真正承擔起教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)建設(shè)的責任。
　　另外，我校完善了教學(xué)建設(shè)成效評價體系與建設(shè)制度：制訂《重點專業(yè)建設(shè)管理辦法（試行）》與《專業(yè)設(shè)置管理辦法》，建立重點專業(yè)驗收評價指標體系與新建專業(yè)申請學(xué)士學(xué)位的評估指標體系；制訂《優(yōu)秀課程建設(shè)管理辦法（試行）》與《精品課程建設(shè)管理辦法》，建立精品課程評審指標體系；制訂《教材建設(shè)項目管理辦法》和《優(yōu)秀教材評定與獎勵辦法（試行）》，建立優(yōu)秀教材評獎指標體系；制訂《實驗室建設(shè)項目管理辦法》，建立實驗室建設(shè)項目分項驗收與績效考評指標體系；制訂《實踐基地管理規(guī)定》，建立校內(nèi)外實踐基地評估指標體系。
　　微觀層面：考核教師教學(xué)工作業(yè)績，評價各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，將教學(xué)質(zhì)量責任傳遞到教師，延伸到課堂。
　　從2006年開始，我校全面實施教師教學(xué)工作業(yè)績考核，并開展了新的課程教學(xué)質(zhì)量評估工作。通過制定《教師教學(xué)工作業(yè)績考核實施意見》，業(yè)績考核實現(xiàn)教學(xué)工作量、教學(xué)改革與建設(shè)業(yè)績、教學(xué)效果三位一體，并將考核結(jié)果與職稱評定、崗位聘任直接掛鉤。同時，修訂了《教師課程教學(xué)質(zhì)量評估辦法（試行）》，完善了教師課程教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，采取學(xué)生評教與學(xué)院評教、專家評教三種形式，各自區(qū)分等級，力求全面、公正地評價每一位教師。另外，通過完善教學(xué)管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)網(wǎng)上評教，更加便于收集信息。另外，學(xué)校助教晉升講師和高教教齡在二年以下的教師晉升副教授，均須參加教學(xué)考核。教學(xué)考核分教學(xué)工作量考核和課堂教學(xué)質(zhì)量考核，教師只有獲得教學(xué)考核B級以上證書，才能參加職稱評審，實行教學(xué)工作一票否決制。
　　另外，我校制定了主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價體系，包括：實驗教學(xué)工作評估指標體系、專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量標準與評估指標體系、教育實習(xí)工作質(zhì)量評價指標體系、學(xué)生教育實習(xí)成績評價指標體系和本科畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量評價體系等。
　　▲實施“百萬教學(xué)獎勵計劃”，建立有效的激勵機制
　　從2005年起，我校全面實施“百萬教學(xué)獎勵計劃”，學(xué)校每年投入上百萬元用于各類教學(xué)獎勵，并啟動新的教學(xué)精品建設(shè)計劃，加大激勵力度。課題組利用現(xiàn)代激勵理論，以提高質(zhì)量為目的，堅持以過程激勵與目標獎勵相結(jié)合、個人獎勵與團體激勵相結(jié)合的原則，建立全方位、多角度的“教師教學(xué)業(yè)績獎勵體系”。該體系包括成果類、教學(xué)建設(shè)與研究類、個體類、綜合團體類等獎項共四大類16項獎項，新設(shè)立了以獎勵教學(xué)團隊為主的人才培養(yǎng)突出業(yè)績獎，以及教學(xué)創(chuàng)新獎、教學(xué)名師獎和教壇新秀獎等獎項，并修訂了教學(xué)成果獎與課堂教學(xué)優(yōu)秀獎的評定與獎勵辦法。
　　學(xué)校通過實施“百萬教學(xué)獎勵計劃”，通過大力表彰在人才培養(yǎng)中做出突出貢獻的教師和教學(xué)團隊，激發(fā)教師參與教學(xué)創(chuàng)新與精品建設(shè)的積極性，在校內(nèi)逐步形成“要干事有機會，能干事有舞臺，干成事有回報”的良好氛圍，形成了有效的激勵機制。如我校教師申報教學(xué)研究課題、教學(xué)改革與建設(shè)項目的熱情高漲，近年來，我校教師共承擔市級以上教研課題120余項，教改項目近百項，65%以上的教師參與了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的指導(dǎo)。
　　通過實施新的教學(xué)精品建設(shè)計劃，我校培育了一批高質(zhì)量的教學(xué)精品成果，實現(xiàn)了教學(xué)建設(shè)從重點培育到全面開花的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)建有“國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地”、兩個項目入選教育部“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”；有5個專業(yè)入選國家特色專業(yè)建設(shè)點，14個專業(yè)入選浙江省重點（建設(shè)）專業(yè)，14個專業(yè)入選寧波市重點專業(yè)，在同類高校中名列前茅；有3門國家精品課程，一門教育部雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項目，另有30門省級精品課程，5部教材入選“十一五”國家級規(guī)劃教材項目；建有4個省實驗教學(xué)示范中心，10個省級實踐教學(xué)基地，主持4個寧波市應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)基地。
　　▲促進教學(xué)質(zhì)量的全面提升，帶動了人才培養(yǎng)質(zhì)量的明顯提高
　　隨著教學(xué)質(zhì)量責任體系的全面實施，不僅形成了教學(xué)質(zhì)量責任體系的基本制度，實現(xiàn)了教學(xué)管理由約束為主向激勵與約束相結(jié)合的轉(zhuǎn)變；而且形成了注重提高教學(xué)質(zhì)量的機制，實現(xiàn)了教師從被動從事教學(xué)到主動關(guān)注教學(xué)的轉(zhuǎn)變。
　　近年來，我校教學(xué)質(zhì)量明顯提升。如在課堂教學(xué)方面，全校學(xué)評教平均成績逐年上升，從2001年83.3分到2005年88.4分再到2008年90.6分；校課堂教學(xué)優(yōu)秀獎的獲獎成績逐年提高，獲獎青年教師增多。2004年以來在省級教學(xué)檢查與畢業(yè)設(shè)計（論文）抽查中，我校在反映教學(xué)質(zhì)量的主要指標的成績逐年上升，在省內(nèi)高校中保持前列。我校學(xué)生在各級各類大學(xué)生科技競賽中成績呈明顯上升態(tài)勢。特別是參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽獲得國家一等獎2項、二等獎4項；參加ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽亞洲區(qū)競賽獲得金牌1次、銀牌1次和銅牌6次，均取得重大突破。參加“挑戰(zhàn)杯”競賽獲得國級獎項3次，其中2008年獲得全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽金獎；另獲省級獎50項。近年來，我校就業(yè)情況一直保持良好勢頭，就業(yè)率保持在90%以上，2006年時90.9%，2007年時91.5%，2008年時92.6%，逐年有所上升。
　　以清華大學(xué)原校長張孝文教授為組長的專家組在鑒定中認為：“該成果對原有的以監(jiān)控與評估為主的教學(xué)質(zhì)量保障體系進行了創(chuàng)新性研究。……該成果強化了教學(xué)質(zhì)量責任鏈與教學(xué)主體的內(nèi)部激勵，強調(diào)質(zhì)量管理的過程控制與目標導(dǎo)向的有機結(jié)合，是對傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證體系的新發(fā)展?！摮晒鹆税ń逃坑嘘P(guān)部門在內(nèi)的教育主管行政部門和一大批高校的關(guān)注，部分院校已借鑒相關(guān)成果推進自身教學(xué)管理改革。”近幾年有20余所國內(nèi)高校來我校進行專題考察與學(xué)習(xí)，其中學(xué)院教學(xué)工作年度考核指標體系、專業(yè)與課程群負責人制、百萬教學(xué)獎勵計劃等做法已被多所高校借鑒，部分教學(xué)質(zhì)量評價指標體系已成為一些院校學(xué)習(xí)的范例?！吨袊逃龍蟆?、《高教領(lǐng)導(dǎo)參考》等新聞媒體相繼作了報道，特別是《中國教育報》在2006年8月12日頭版頭條以《寧波大學(xué)崗位責任擰緊質(zhì)量鏈條》為題進行專題報道，在全國高校中產(chǎn)生了較大影響。