10月22日上午8：30分，大會開幕式在我校國際商學(xué)院二樓學(xué)術(shù)報告廳隆重舉行。中國教育部國家教育督導(dǎo)團副主任林仕梁，遼寧省教育廳常務(wù)副廳長周浩波，遼寧省政府教育督導(dǎo)團主任王長勤，我校黨委書記于文明，副書記林群等出席了開幕式并分別致辭。開幕式由中國國際教育效能與學(xué)校改進大會會長，我校特聘教授孫綿濤教授主持。
　　開幕式上，學(xué)校黨委書記于文明致辭，代表學(xué)校對國內(nèi)外專家學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)蒞臨我校出席這次盛會表示熱烈的歡迎和誠摯的問候。他衷心地希望中外朋友們能夠充分利用這一有利時機，交流觀念、分享成果，開拓合作新領(lǐng)域，在這兩天里取得較大收獲。他倡議大家共同努力，為中國和世界各國教育事業(yè)的共同進步和繁榮做出新的貢獻！最后，于書記預(yù)祝大會圓滿成功。希望各位專家學(xué)者、各位代表在沈陽師范大學(xué)渡過一段美好的時光。
　　本次大會圍繞“教育效能與學(xué)校改進的理論與實踐”主題，確定了六個主題：國際教育效能比較研究、教師效能與評價研究、教育政策效能研究、學(xué)校管理與改進研究、教育領(lǐng)導(dǎo)力研究、學(xué)前教育效能研究。這些議題不僅是當(dāng)今世界普遍關(guān)注的熱門主題，而且也是今天我國教育改革與發(fā)展密切關(guān)注的理論與實踐問題。大會共收到中英文論文80篇，會議期間，國內(nèi)外專家學(xué)者圍繞大會主題進行廣泛而深入的研討與交流。
　　中國第二屆國際教育效能與學(xué)校改進大會的圓滿召開，將有力地推進中國教育效能與學(xué)校改進的研究與實踐，有助于加強與世界各國專家學(xué)者的合作與交流，進一步促進中國大陸的教育效能與學(xué)校改進研究與國際接軌，并進一步推進遼寧省教育學(xué)科和教育管理學(xué)科建設(shè)。
　　這次大會體現(xiàn)了以下四個重要特點。
　　一是，明確了教育效能與學(xué)校改進研究在中國的發(fā)展方向；二是，進一步豐富了國際教育效能領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果；三是，進一步擴大和歷練了中國教育效能領(lǐng)域的研究隊伍；四是，進一步理清了中國教育效能學(xué)術(shù)委員會的發(fā)展思路。
　　這次大會，共收到中英文論文80篇（英文論文10篇，中文70篇），進一步豐富了國際教育效能領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果。大會集中于六個主題進行了廣泛交流：國際教育效能比較研究、教師效能與評價研究、教育政策效能研究、學(xué)校管理與改進研究、教育領(lǐng)導(dǎo)力研究、學(xué)前教育效能研究。下面，分別從國外和國內(nèi)兩個視角對本次會議交流的成果進行梳理。
　　1.國外學(xué)者交流的最新研究成果國際學(xué)校效能與改進學(xué)會創(chuàng)始人David-Reynolds在《學(xué)校效能與學(xué)校改進研究對21世紀(jì)學(xué)校教育的潛在貢獻：可供中國借鑒的經(jīng)驗》的主講報告中，提出：在上世紀(jì)70年代中期，英國僅有6篇教育效能與學(xué)校改進的研究論文，美國也僅有12篇，但是，2010年，這一研究領(lǐng)域的相關(guān)文獻數(shù)量已經(jīng)超過去3000，范圍遍及世界30多個國家。他認為在現(xiàn)代教育研究的歷史上，沒有哪門學(xué)科的發(fā)展像學(xué)校效能與學(xué)校改進研究的發(fā)展一樣迅速。他回顧了學(xué)校效能與學(xué)校改進研究對于推動21世紀(jì)學(xué)校教育所做出的潛在貢獻，并評價這一領(lǐng)域最新的研究成果對中國的啟示。
　　英國泰博教育集團執(zhí)行總裁Jonathan-Garnet教授在《改造學(xué)校改進能力》主講報告中認為，創(chuàng)造學(xué)校改進能力是國家提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)過程中面臨的最重要挑戰(zhàn)，對提出在未來十年內(nèi)達到國際領(lǐng)先水平的中國來講更是如此，他重點介紹了三種泰博集團用于創(chuàng)造學(xué)校改進能力所運用的先進實踐與科技：學(xué)校督導(dǎo)視察、學(xué)校自我診斷與改進以及數(shù)學(xué)學(xué)科改進。
　　英國布里斯托大學(xué)Sally-Thomas教授的《中國教育質(zhì)量評價：觀念與論證》主講報告中，運用創(chuàng)新的量化方法分析了縱向檢查數(shù)據(jù)集，探討了學(xué)校效能的屬性與本質(zhì)，搜集了新型質(zhì)性數(shù)據(jù)（與校長、教師、學(xué)生、政策制定者等關(guān)鍵利益相關(guān)者的訪談），提出了中國運用不同途徑進行教育質(zhì)量評估的前沿發(fā)現(xiàn)。同時也探討了國際學(xué)校效能、評價和自我評價的研究如何能夠在中國的具體情境下運用。
　　香港教育學(xué)院Philip-Hallinger教授在《學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力：40年研究的啟示》主講報告中，以一種廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力模型為切入點，對有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力如何有助于學(xué)校改進與學(xué)生學(xué)習(xí)的研究歷程進行了回顧。
　　此外，馬來西亞大學(xué)的 Sailesh-Sharma-博士和 Marohaini-Yusoff教授對學(xué)校校長的人文氣質(zhì)進行了研究；馬來西亞大學(xué)的Fatt-Hee-Tie副教授研究發(fā)現(xiàn)，特許學(xué)校模式是一種促進校長提升革新精神與創(chuàng)造性的可行途徑，也是一種打破教育系統(tǒng)長久以來形成的集權(quán)化與官僚化體系束縛的有力工具。巴基斯坦阿迦汗大學(xué)Shabnam-Ahmed教授對測量學(xué)校氛圍時使用的量表的可靠性與有效性進行了評估。比利時天主教魯汶大學(xué)的劉洪強博士和Jan-Van-Damme-教授探討了與教師相關(guān)因素是否能夠影響學(xué)校平均學(xué)業(yè)成就評價和復(fù)合效應(yīng)的解釋力，以及是否對學(xué)校具有除復(fù)合效應(yīng)之外的解釋力。
　　2.國內(nèi)學(xué)者交流的最新研究成果康翠萍教授在《基于效能提升的中國大學(xué)校長辦學(xué)理念選擇》主講報告中提出，要提高大學(xué)校長辦學(xué)效能，以便更好地實現(xiàn)其辦學(xué)目標(biāo)，校長在辦學(xué)中要進行理性選擇：一是樹立以學(xué)術(shù)為根基的大學(xué)發(fā)展理念，確立學(xué)理性和可操作性統(tǒng)一的大學(xué)目標(biāo)理念與效能理念；二是正確處理“事業(yè)”發(fā)展目標(biāo)與“人”的發(fā)展目標(biāo)的辯證關(guān)系；三是遵循“易經(jīng)”原則，把握好辦學(xué)措施上的三個“度”，合理整合辦學(xué)政策上的兩難問題。她還提到：學(xué)術(shù)效能應(yīng)該成為今后中國教育效能研究的新領(lǐng)域之一。
　　孫綿濤教授在《什么樣的課堂教學(xué)是有效的：來自中國學(xué)者的觀點》主講報告中提到，有效的課堂教學(xué)可以從五個方面得以體現(xiàn)：一是教師的基本教學(xué)技能、二是課堂教學(xué)內(nèi)容、三是教學(xué)方法、四是教學(xué)過程、五是教學(xué)效果。
　　孫河川教授在《中國教育效能研究的近況、不足、發(fā)展與展望》主講報告中，運用多種研究方法，對中國教育效能領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)進行了梳理和綜述，并對中國教育效能研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢進行了科學(xué)的預(yù)測。
　　溫恒福教授在《效能型領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵、特點與修煉》主講報告中分析了效能型領(lǐng)導(dǎo)所具有的合目的性、實效性、全面性、整體性和可持續(xù)發(fā)展性五大特征，并提出八大修煉方法。
　　樸雪濤教授在《去中心化改革與中國大學(xué)效能的改進：制度變遷的視角》主講報告中提出：目前，大學(xué)“單位制度”的存在、“制度化精英主義”的資源配置方式、中心化的權(quán)力結(jié)構(gòu)是影響中國大學(xué)效能演進的三大制度化因素，因此，中國大學(xué)效能的改進要從三個方面著手：改革單位制度，將大學(xué)還原為一個“學(xué)術(shù)組織”；消解大學(xué)發(fā)展中的制度化精英主義，讓社會和市場成為裁定大學(xué)學(xué)術(shù)地位和學(xué)術(shù)聲譽的主體；改革大學(xué)的外部和內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。
　　此外，在教育領(lǐng)導(dǎo)力研究分會場，學(xué)者們還對學(xué)校校長的決斷力、激勵藝術(shù)、與問題教師打交道等問題進行了剖析，提出成功的領(lǐng)導(dǎo)者要擁有知識，具有安慰、共感、決策、溝通能力、自我管理等特質(zhì)，能夠在多元化的學(xué)校環(huán)境中實施有效領(lǐng)導(dǎo)。
　　在學(xué)校管理與改進研究分會場，有學(xué)者提出：高昂的交易費用正是現(xiàn)代大學(xué)治理所面臨的實質(zhì)問題。有學(xué)者通過構(gòu)建模型，剖析了中國教育財政投資與經(jīng)濟增長的適應(yīng)性。有學(xué)者從利益相關(guān)者理論視角出發(fā)，對家長在參與學(xué)校管理中的地位和作用、途徑以及給學(xué)校管理效能改進帶來的相應(yīng)變化進行了探討。還有學(xué)者對高校行政化問題進行了剖析，并主張從文化的視角為去行政化尋找一個新的方向。
　　在國際教育效能比較研究分會場的學(xué)者們就美國、英國、加拿大、日本、芬蘭、馬來西亞等國教育效能研究范式進行了實證分析，得出了很多對促進中國教育效能改進的有益啟示。如發(fā)揮變革代理機構(gòu)的職能、創(chuàng)建“授業(yè)研究”項目、關(guān)注課堂層面與學(xué)校層面改進的結(jié)合、注重學(xué)校與外部主體的伙伴關(guān)系、構(gòu)建學(xué)校自我改進的能力、注重學(xué)校效能理論與變革理論的結(jié)合等。
　　在教師效能與評價分會場，學(xué)者們認為：建構(gòu)不同的教師效能評價模型評價教師效能、具體學(xué)科和教學(xué)情境或者以教師的進步程度評價教師效能、通過主動創(chuàng)生學(xué)校文化整體提高教師效能、建立“交往”的師生關(guān)系提高教師效能等等，都是以后努力的方向；在課堂教學(xué)效能責(zé)任主體上，有學(xué)者認為：在國家和地方教育當(dāng)局、學(xué)校、教師、家長和學(xué)生這四類主體需承擔(dān)的責(zé)任中，學(xué)校層面的責(zé)任是聯(lián)系宏觀和微觀的紐帶，是提高課堂教學(xué)效能的關(guān)鍵；學(xué)者們還提出：如何優(yōu)化教師評價制度已日益成為當(dāng)前教育理論和實踐研究中亟待解決的重大問題，主張取消教案檢查、盲目量化等形式主義的隨意管理，實行尊重教師、尊重教師的創(chuàng)造與教學(xué)方法自主；認為國家必須制定法規(guī)，使管理教學(xué)的人必須經(jīng)過相關(guān)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練并有實際教學(xué)經(jīng)驗，以免隨意評價和管理教師。
　　在教育政策效能研究分會場，祁型雨教授認為，現(xiàn)有的研究由于缺乏對教育政策價值這一前提性問題的探討，因而對教育政策評價標(biāo)準(zhǔn)的把握不夠全面而系統(tǒng)，并提出四大改進對策：緊密結(jié)合教育活動的本質(zhì)特征，進一步完善和充實教育政策評價標(biāo)準(zhǔn)研究的理論基礎(chǔ)；進一步探討和闡明教育政策評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在規(guī)定性；針對教育政策的內(nèi)容和過程設(shè)計系統(tǒng)的、具體的評價指標(biāo)；嘗試運用構(gòu)建的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)，對我國教育政策的內(nèi)容和過程進行評價，在此基礎(chǔ)上提出改進我國教育政策的相關(guān)建議；有學(xué)者對教師政策體系進行了思考，認為國家教師政策體系的基本內(nèi)容,應(yīng)該包括教師要求政策、教師待遇政策、教師管理政策；還有學(xué)者對高考錄取政策的公平性問題、農(nóng)村中小學(xué)撤并衍生問題、縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展問題、教師政策體驗等進行了細致研討。
　　此次大會，除使教育效能與學(xué)校改進研究向高校領(lǐng)域進行了延伸外，還向?qū)W前教育領(lǐng)域進行了拓展。在學(xué)前教育效能分會場，有學(xué)者認為，目前我國的幼兒教育中學(xué)校效能和改進體系還相當(dāng)不完備，尤其沒有把幼兒身體素質(zhì)教育和發(fā)展作為評估學(xué)校效能和改進的重要指標(biāo)，并提出了改進幼兒教育效能的對策；有學(xué)者主張政府教育部門應(yīng)該制定幼兒心理素質(zhì)教育與評估體系、創(chuàng)設(shè)適合中國國情的幼兒心理素質(zhì)教育大綱和教材要點、創(chuàng)立社區(qū)、家庭、幼兒園共同的幼兒心理健康教育理念、創(chuàng)設(shè)教師心理素質(zhì)評估體系；有學(xué)者認為，要使中國幼兒教育的質(zhì)量盡快接近和趕上世界先進水平，首先提升師資素質(zhì)是最佳的選擇，主張通過提升師資素質(zhì)改進我國幼兒園效能。還有學(xué)者比較研究了國內(nèi)外多所幼兒園效能提高與改進方案，提出促進弱勢低效能幼兒園向頂級高效能幼兒園轉(zhuǎn)變的策略。