王冬梅在課堂上 攝影/符鑫


　　離上課還有10多分鐘，1318教室里的課桌上早已擺滿了占座的書。當(dāng)王冬梅老師走進(jìn)教室時(shí)，里面已經(jīng)座無(wú)虛席。這一刻，空氣變得安靜了，同學(xué)們的眼睛靜靜地、齊刷刷地看著她，滿是期待?！龌馂閱?wèn)像往常一樣，上課伊始，王老師先拋出一個(gè)問(wèn)題：“大家先思考一個(gè)問(wèn)題，從聚群而居的原始人群，到家庭的產(chǎn)生、現(xiàn)代社會(huì)各種各樣社會(huì)組織的紛紛涌現(xiàn)，到我們身邊的學(xué)生社團(tuán),我們?nèi)祟悶槭裁匆纬扇后w？”片刻之后，不等老師一個(gè)個(gè)地問(wèn)，大家紛紛說(shuō)出自己的見解：“人類形成群體可以更好地生存”，“因?yàn)槿祟愋枰楦薪涣鳌薄趵蠋熚⑿Φ芈犞?br>　　待同學(xué)們講完，她并沒(méi)有直接地跟同學(xué)們說(shuō)明答案，而是講了魯濱遜漂流記的故事，還順便提到了前一陣熱映的《少年派的奇幻漂流》，邊講故事，邊對(duì)同學(xué)們的答案進(jìn)行了梳理和回應(yīng)，進(jìn)而順理成章地引出了講課內(nèi)容。
　　王老師常常在課堂上提出問(wèn)題，一問(wèn)一答，再問(wèn)再答。學(xué)生的疑問(wèn)就在老師不斷地反問(wèn)、追問(wèn)中逐漸清晰起來(lái)。有時(shí)候，追問(wèn)還會(huì)在持不同意見的同學(xué)之間引發(fā)一場(chǎng)“即興辯論”。在王老師的引導(dǎo)下，真理愈辯愈明，辯論雙方均收獲滿滿，既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又訓(xùn)練了深入思考的能力。王老師說(shuō)，一個(gè)好的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生的深入思考。課堂提問(wèn)不單單是一個(gè)技巧問(wèn)題，也是教師的教學(xué)技能和智慧的集中體現(xiàn)。
　　■化抽象為具體社會(huì)學(xué)難免會(huì)有很多枯燥的理論知識(shí)，但是上過(guò)王老師課的人可能不難發(fā)現(xiàn)，她總是能將這些“枯燥”和“抽象”轉(zhuǎn)化成“有趣”和“具體”。因?yàn)樗偸菍⑸鐣?huì)學(xué)知識(shí)與大家息息相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，通常在分析具體的社會(huì)熱點(diǎn)事件甚至講一個(gè)小故事的時(shí)候，就將原本抽象的概念和理論知識(shí)加以呈現(xiàn)和解讀。
　　“王老師的課讓人感覺(jué)很舒適，不會(huì)刻板嚴(yán)肅，但又是學(xué)術(shù)的?！鄙线^(guò)王老師課的王同學(xué)說(shuō)，“在課上，她能穿插著實(shí)例，甚至是她的親身經(jīng)歷，所以她的課通俗易懂?！?br>　　“這種講解方式非常有趣?！焙芏嗤瑢W(xué)都很喜歡這樣的講課方式。■化學(xué)為用在“社會(huì)學(xué)概論”開課之前，不少同學(xué)認(rèn)為上這門課只需要“背一背，寫一寫”就可以。然后，讓他們沒(méi)想到的是王老師將這門理論課上成了實(shí)踐課。
　　比如，在講到“社網(wǎng)圖”時(shí)，她說(shuō)：“社網(wǎng)圖可以直觀、準(zhǔn)確的分析群體成員間關(guān)系的狀態(tài)以及該群體結(jié)構(gòu)的緊湊程度?！苯又蛦?wèn)到：“在座的各位，你們認(rèn)為一、二、三班哪個(gè)班最團(tuán)結(jié)？”話音剛落，3個(gè)班的同學(xué)都努力為自己的班級(jí)加油。等大家稍作安靜，王老師便說(shuō)：“我相信大家爭(zhēng)上三天三夜也不能說(shuō)服對(duì)方承認(rèn)自己的班級(jí)更團(tuán)結(jié)，因?yàn)槊總€(gè)人都深愛著自己的班級(jí)。但是有一種簡(jiǎn)單方法可以客觀的反映出哪個(gè)班級(jí)更團(tuán)結(jié)，這個(gè)方法就是社網(wǎng)圖，圖做出來(lái)，可以讓對(duì)方啞口無(wú)言，心服口服地承認(rèn)你們班更團(tuán)結(jié)……”隨后，王老師拿出她曾經(jīng)在別的班級(jí)上做實(shí)驗(yàn)得出的社網(wǎng)圖，說(shuō)：“一個(gè)班的團(tuán)結(jié)程度不是通過(guò)呼喊聲的大小體現(xiàn)出來(lái)的，要想準(zhǔn)確地了解小群體結(jié)構(gòu)的緊湊程度，就需要通過(guò)實(shí)際的規(guī)范操作得到社網(wǎng)圖，并且對(duì)社網(wǎng)圖進(jìn)行綜合分析，最后才能得出結(jié)論?！?br>　　王老師正是用這教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的“三化神功”，讓原本枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生也能更加深刻地體會(huì)到課程的精髓。其實(shí)，早在入校第一年，王老師講授的《社會(huì)學(xué)概論》在教師教學(xué)工作的評(píng)估中就以98.29分的高分?jǐn)?shù)被評(píng)為 “優(yōu)”。在主觀評(píng)價(jià)部分，學(xué)生們寫道：“老師講課很有激情，課堂教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富、生動(dòng)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有很大啟發(fā)，大愛啊！”“老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，知識(shí)淵博，上課效率很高，課堂氛圍十分活躍，同學(xué)們參與度特別高，教學(xué)效果非常好，愛冬梅老師，親切的大姐姐！”還有同學(xué)寫道：“冬梅老師親切善良，風(fēng)趣可愛，散發(fā)著母性的光輝，很喜歡你上的社會(huì)學(xué)?！薄岸方銗鬯滥懔?！”的確，王老師的課讓同學(xué)們收獲了許多。
　　從求同存異的文化包容，到善良、正直、與人為善的社會(huì)互動(dòng)；從發(fā)揮“社會(huì)學(xué)的想象力”、增促社會(huì)進(jìn)步、減縮社會(huì)代價(jià)等對(duì)社會(huì)正義的追求，到“問(wèn)題意識(shí)”、“人文關(guān)懷”、“拒絕與不義共謀”等的社會(huì)擔(dān)當(dāng)……在王冬梅老師的課堂上，同學(xué)們不僅學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了社會(huì)學(xué)的思維方式，也感受到了社會(huì)學(xué)的寶貴價(jià)值。
王冬梅，社會(huì)工作學(xué)院教師，博士。講授社會(huì)學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)、社會(huì)學(xué)名著導(dǎo)讀等課程，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)、社區(qū)與社會(huì)秩序等。曾獲北京市第七屆青年教師教學(xué)基本功比賽一等獎(jiǎng)、最佳教案獎(jiǎng)、最佳展示獎(jiǎng)，我校2011年青年教師教學(xué)基本功比賽一等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)；曾被評(píng)為北京市高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員、第八屆中直機(jī)關(guān)青年崗位能手等。
在王老師的課堂上，同學(xué)們不僅學(xué)到了知識(shí)、培養(yǎng)了社會(huì)學(xué)的思維方式，也感受到了社會(huì)學(xué)的寶貴價(jià)值。