多年來，華北電力大學培養(yǎng)的畢業(yè)生以其良好的實踐與創(chuàng)新能力受到電力企業(yè)及其他用人單位的廣泛贊譽，一次就業(yè)率一直穩(wěn)定在96%以上，成為教育部27所高就業(yè)率院校之一，是中國百強企業(yè)最喜歡的10所高校之一。這些佳績的取得是學校多年來堅持“合格+拓展”人才培養(yǎng)模式的充分體現(xiàn)，是“厚基礎、重實踐、強能力”人才培養(yǎng)特色的長期積淀，引領著一屆又一屆華電學子不斷走向成才之路。
　　測控專業(yè)的孫曉茹，一個從農(nóng)村單親、貧困家庭走進華電的女生，家庭的變故和生活的苦難讓她顯得比同齡人更加成熟，也給予了她堅強的心態(tài)和改變命運的動力。走入華電校園后，孫曉茹嚴格要求自己，從大一起就制定了一個長期目標———保研。于是在圖書館、自習室、午后的小路上，大家常常能看到這個倔強的背影，面對枯燥繁瑣的數(shù)據(jù)和單詞，默默積累著、奮斗著。最終，孫曉茹取得了學分績綜合排名專業(yè)第一，并在畢業(yè)時的綜合測評中獲得了六項全優(yōu)的最高榮譽，被評為省及優(yōu)秀畢業(yè)生。
　　大三下學期時，孫曉茹已被確定獲取了保研資格。但是周圍的導師發(fā)現(xiàn)她的性格或許比較適合國外的學術氛圍，建議她出國深造并嘗試新的方向。這讓孫曉茹覺得措手不及，為此付出了巨大的努力。她每天泡在國外學校的網(wǎng)站上，從最初的一點都不懂到現(xiàn)在能自如地跟導師發(fā)郵件聯(lián)系。每天堅持六點起床早讀，晚上熄燈了就在走廊里看英文寫作書，整整看了三本厚厚的寫作書才總結出了既適合自己又地道的英文寫作文法。功夫不負有心人，經(jīng)過重重考驗的她終于受到了英國劍橋大學的青睞，并獲得了提供獎學金的直讀博士生的機會。當回憶起大學時光時，孫曉茹感嘆道，學校和老師在精神、物質上的關愛及支持給予了她很大的動力，學校為學生的全面發(fā)展提供了許多機會和平臺，諸如各類學科競賽、創(chuàng)新項目和培訓機會，開拓了視野，更培養(yǎng)了組織能力和團隊精神，幫助她收獲了眾多的良師益友。
　　電力專業(yè)的陳亮說過：“學習是每個學生的責任，在任何時候都要把學習放在第一位?！北究扑哪曛校膶I(yè)課程，有32門在90分以上，18門在95分以上。已被推免為華電碩士研究生的陳亮談及自己的創(chuàng)新實踐經(jīng)歷，十分感謝老師的啟發(fā)，“在某些課程上如果你已有考90分的能力，就完全可以分出一部分精力去做一些自己感興趣的東西”。正是老師的這句話轉變了他的思維方式，激發(fā)了他的創(chuàng)新靈感，他將自己的研究興趣鎖定在“實時測量雙向通信智能電表”上。為了更全面地了解智能電網(wǎng)知識，陳亮利用課余時間和學校的圖書館平臺，查閱了大量的國內(nèi)外相關文獻。為了排疑解惑，陳亮常常請教電力系的老師，幫助自己更好地啟發(fā)和開闊新思路。他還通過文獻第一作者的信息，主動聯(lián)系相關專家為自己答疑解惑。在陳亮研究的智能電表基本成型之后，他走出了實驗室，充分利用暑假時間咨詢了大大小小的7家工廠與研究所，經(jīng)過近1000個日日夜夜的努力，最終他研發(fā)的實時互動智能電表取得了三項突破，得到了楊奇遜和黃其勵兩名院士，以及權威科研機構中國電力科學研究院通信與用電技術分公司的充分肯定。
　　2011年10月對于陳亮來說，是忙碌的一個月，也是收獲的一個月。陳亮的作品“實時測量雙向通信智能電表”在第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽全國現(xiàn)場決賽的簽約環(huán)節(jié)中，與大連邁克流體控制技術有限公司簽訂意向成果對接協(xié)議，成為全國僅有的9項簽約作品之一。同時，陳亮的作品也獲得了第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國三等獎?！疤魬?zhàn)杯”賽剛剛落幕，陳亮又奔赴上海同濟大學參加“第四屆全國大學生創(chuàng)新年會”。在年會現(xiàn)場，陳亮精彩的報告，被專家評為“做得漂亮，說得也漂亮”。陳亮也因此獲得了“國家大學生創(chuàng)新訓練計劃十佳論文”，這是華北電力大學自2008年參加國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃以來，首次獲此殊榮。
　　人文學院的郭牧琦，已被北京大學社會學專業(yè)錄取為碩士研究生。一個文弱秀氣的江南姑娘，瘦弱的身體里卻蘊藏著無限的能量。作為團支書，在她的帶領下，社工0901班形成了積極向上、共同奮斗的良好氛圍，榮獲了保定市“五四紅旗團支部”、華北電力大學“優(yōu)秀團支部”等榮譽。三年來，她始終牢記學習是學生的第一要務，即使承擔著班級團支書、系學生會主席等繁忙的社團工作，也絲毫沒有減少對學習的熱情。針對專業(yè)課，她積極向老師、高年級學生詢問學習方法，課上認真聽講，做好筆記，時常圍繞焦點話題積極與老師、同學討論，深化對書本知識的認識；課后廣泛閱讀與課程相關的著作，不斷擴充自己的知識面。針對英語，則是充分利用起一切零碎時間，例如等公交車、排隊打飯的時間，背記英語單詞；晚上熄燈后，則會收聽英文廣播，于夜深人靜之中，訓練英語聽力。因此，三年間，她的專業(yè)課成績保持在90分以上，累計平均學分績名列專業(yè)第一。天道酬勤，郭牧琦當之無愧地獲得了河北省省級三好學生、國家獎學金、校長獎學金等榮譽。
　　在各種學術競賽活動中也可以看到她忙碌的身影，積極投身社會實踐，將學習到的理論知識與實踐結合起來，談及自己的參賽經(jīng)歷時，郭牧琦感慨到，熬夜查資料、反復修改參賽作品成了家常便飯。參賽報告形成階段，她把電腦搬到開水房，熬夜奮戰(zhàn)。通過深入調查研究，取得第一手資料，她所主持的項目獲得第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽國家二等獎、“挑戰(zhàn)杯”2011動感地帶河北省大學生課外學術科技作品競賽一等獎、2012年第八屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽河北省一等獎。
　　孫曉茹、陳亮、郭牧琦，這些學生僅僅是華電優(yōu)秀學子的代表和縮影，從華電到北大、清華，從華電到英國劍橋，華電學子在畢業(yè)后不僅進入國內(nèi)頂尖大學就讀，而且也步入了國際頂尖大學深造。這些優(yōu)秀學子的脫穎而出得益于學校多年來堅持人才培養(yǎng)工作的中心地位，圍繞“適應社會需求、提升人才培養(yǎng)質量”的人才培養(yǎng)主線，堅持“厚基礎、重實踐、強能力”的人才培養(yǎng)特色，做出了積極的探索和實踐，結出了豐碩成果。
　　高等教育的目的不僅是教授學生專業(yè)知識和技能，更重要的是為學生提供個性化的培養(yǎng)模式，促進學生的全面發(fā)展。學校從1997年開始全面推行學分制以來，一直堅持建立以增強學生自主學習為特征的教學管理制度，經(jīng)過多年的探索和凝練，在人才培養(yǎng)模式改革方面有重大創(chuàng)新與明顯突破，取得了顯著成效。為此，“以學生為本的人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新與實踐”獲得國家級教學成果獎，這項成果是學校不斷推進人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新取得的教學成果的集成。
　　學校在人才培養(yǎng)中確立了“合格+拓展”為特色的多樣化與個性化的成才模式，“合格”是共性，“拓展”是個性，“合格”是讓學生全面發(fā)展，“拓展”是讓學生適應社會需要。為此，學校加強了人才培養(yǎng)的頂層設計，構建了由公共基礎平臺、專業(yè)基礎平臺和工程技術基礎平臺以及專業(yè)方向模塊三個不同層級的“平臺+模塊”的課程體系，“平臺”保證人才的基本素質和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)寬口徑、厚基礎，“模塊”體現(xiàn)專業(yè)不同方向人才的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)個性，三個層面相互聯(lián)系、逐層遞進，滿足學生選擇性學習的要求。
　　學校在推行全面學分制的過程中，根據(jù)學生多樣化、個性化的教育需求，建立了靈活、自主的學習制度，賦予學生多方面的學習自主權。學校在賦予學生包括選擇主講教師、課程、學習時間與學習方式、修業(yè)年限、輔修專業(yè)以及優(yōu)秀生轉專業(yè)的自主權的基礎上，加大資源投入、選擇范圍和實施力度，給學生更多的選擇機會。在課程體系的每個基礎平臺內(nèi)，按照課程難度，組建多層次課程供學生選擇，實施分級教學，因材施教。如在公共基礎平臺中，將高等數(shù)學分為A(提高班，高難度)、J(教改班，高難度)、B(普通班，理工類)、C(普通班，管理類)等模塊，供學生選擇；在專業(yè)基礎平臺中，將電工技術分為電路(強電)、電路分析基礎(弱電)、電工學(非電)等供學生選擇，全校共計50多個課程組設置了多層次課程模塊。學校還一直堅持教師掛牌授課，對同時有3位以上教師主講的課程，實行課堂開放，由學生選擇主講教師。學生可以根據(jù)教師的授課風格和特點、教學進度和要求、時間地點以及學生的志愿等因素來自由選擇教師，實行教考分開，每學期學生選教師的比例平均為35%。這些措施實行以來效果顯著，提高了教師的授課質量和學生的學習積極性。學校還積極探索討論式、探究式、模擬式教學方法，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，實現(xiàn)教師與學生課堂教學互動，全校各類課程都根據(jù)自身特點進行了教學方法改革。
　　學校在保證學生達到畢業(yè)要求的基礎上實施拓展培養(yǎng)計劃，包括知識的擴展、能力的提高及素質的提升。學生可以按照自己的特長、愛好、社會需要，“自我設計”成才方案，選擇“個性化”的學習方式，充分發(fā)揮自己的特長，展現(xiàn)自己的個性。具體措施包括：優(yōu)秀生免試修讀碩士研究生制度、優(yōu)秀生轉專業(yè)制度、主輔修學習制度、分級教學和因材施教制度、有計劃的課外培養(yǎng)制度、有關專業(yè)證書制度、優(yōu)秀生特殊培養(yǎng)制度等。近年來，應屆生研究生考取率達到23%以上；35%的學生實現(xiàn)跨專業(yè)選課；12%的學生獲得輔修證書；10%的優(yōu)秀學生實現(xiàn)了轉專業(yè)；一批尖子生得到了特殊培養(yǎng)；個別優(yōu)秀學生提前畢業(yè)。
　　實踐能力是學生綜合素質的重要組成部分，包括三個層次：基本實踐能力、專項實踐能力和具體情境中解決實際問題的能力。實踐能力是一個由低到高發(fā)展的過程，具有個體差異性，實踐能力的培養(yǎng)需要構建全程、遞進、分層、開放的實踐教學體系。良好的實踐能力不僅僅是學生全面發(fā)展的體現(xiàn)，也是學生適應社會的需要。因此，基于對學生實踐與創(chuàng)新能力基本規(guī)律的認識，為了給不同學生提供多樣化的選擇，學校構建了以“四模塊?三層次”為框架、以仿真實踐教學為特色、以校內(nèi)外實踐基地為支撐、以開放管理為保障的實驗與實踐教學體系，推動學生參與校內(nèi)外、多層面的實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與能力。“四模塊”包括：基本實驗模塊，夯實實驗能力；校內(nèi)實踐模塊，提升創(chuàng)新與實踐能力；仿真實踐模塊，實現(xiàn)零距離工程訓練；校外實踐模塊，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)。“三層次”的內(nèi)涵：第一個層次為“基本實踐”，主要培養(yǎng)學生的基本動手能力和儀器設備使用能力；第二個層次為“綜合性實踐”，主要培養(yǎng)學生的專項實踐能力，著重培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力；第三個層次為“真實性實踐”、“研究創(chuàng)新性”實踐，主要培養(yǎng)學生在真實情景中解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力。該體系不僅體現(xiàn)學生實踐能力生成的由低到高發(fā)展的規(guī)律性，也體現(xiàn)出個體實踐能力的差異性和能力培養(yǎng)的開放性。按照這一體系，目前，學校理工類專業(yè)實踐教學比例達到35%以上，其中第二個層次實踐的課程比例達到88%，項目數(shù)達到48%以上，第三個層次研究創(chuàng)新型實驗項目開出數(shù)達240多項。
　　為進一步提升學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，激發(fā)學生主動參與實踐活動的興趣，從2008年開始，學校將“課外能力素質學分”列入培養(yǎng)方案作為畢業(yè)基本要求，要求學生在校期間必須取得3～5個“課外能力素質學分”。還逐步建立了“實踐能力等級證書制度”，對達到不同級別的學生發(fā)放“實踐能力等級證書”，最高級別可以發(fā)到行業(yè)認證中心簽發(fā)的“行業(yè)資格證書”。如《仿真實踐證書》、《電工實踐合格證》、《EDA實踐合格證》、《數(shù)控操作員證書》等等。
　　學校為了加強大學生課外創(chuàng)新實踐活動的開展，構建了由“公共創(chuàng)新教育群眾性—創(chuàng)新實踐活動—優(yōu)秀生創(chuàng)新競賽”構成的金字塔型大學生課外創(chuàng)新活動體系，實現(xiàn)了“創(chuàng)新實踐有場所、創(chuàng)新活動有組織、創(chuàng)新研究有項目、創(chuàng)新成果有展示”。學校在各院系分別建設創(chuàng)新基地的基礎上，在工程訓練中心建立了全校共享的“大學生創(chuàng)新園”，建立了覆蓋大學全學程的學生創(chuàng)新實踐基地。各個基地擬定不同系列三個層次的創(chuàng)新實踐項目，供學生進行 “點菜單”式的課外實踐，并記錄相應的學分。實踐基地全天候開放，參加活動的學生達到8500人次，獲得各類實踐能力等級證書的人數(shù)達到200人以上。在創(chuàng)新實踐基地原有分散性設置創(chuàng)新實踐項目的基礎上，每年定期設立大學生創(chuàng)新實驗計劃項目。截至2012年底，共設立國家級、校級項目1000多項，參與的學生超過3893人。項目研究取得包括專利、軟硬件及論文等一大批成果，學生每年都有論文入選全國大學生創(chuàng)新論壇作大會報告，2010年獲得了論壇 “十佳優(yōu)秀論文”。研究成果還與企業(yè)簽訂了科技產(chǎn)品轉化協(xié)議。
　　為了有效解決大學生創(chuàng)新實踐活動自發(fā)性強，組織性差；自由性強，計劃性差，缺乏可持續(xù)發(fā)展的問題，學校還提出了“學校引導、興趣聚合、自主管理，自我學習”的創(chuàng)新俱樂部思路，陸續(xù)成立了“Elecunit俱樂部”、“機器人與機械創(chuàng)新俱樂部”、“智能汽車俱樂部”、“數(shù)學建模俱樂部”、“123科技俱樂部”等13個俱樂部，目前注冊會員超過2000人。俱樂部開展了豐富多彩的創(chuàng)新活動，包括學術報告會、知識講座、學生學術沙龍、交流會、項目研究等。俱樂部模式實現(xiàn)了學生創(chuàng)新活動常態(tài)化，在學生創(chuàng)新實踐活動中發(fā)揮了巨大的凝聚作用。為了給學生展示自己的創(chuàng)新活動成果提供平臺，學校制訂了學生課外科技創(chuàng)新實踐活動實施辦法，每年定期舉辦系列多樣的校級創(chuàng)新競賽，不僅鍛煉了學生的能力，也為省部級、國家級競賽輸送選手。這些競賽覆蓋各個年級，目前已達16項，平均每年有10000多人次參加，其中參加國家、省級競賽的人數(shù)達到6000多人次。
　　近年來，學校積極鼓勵廣大教師進行教學改革和研究，取得了一批標志性成果。2010年學校批準了247項校級教改立項項目。這是我校歷史上立項規(guī)模最大、立項經(jīng)費最多的一次。兩年來通過項目研究與實踐，推進了教育思想觀念更新，創(chuàng)新了教育教學方法，推動了教學工作，促進了人才培養(yǎng)模式改革。同時，學校設立校內(nèi)教改基金，資助教師開展教學改革與研究，取得了一批標志性成果。截至2011年底，學校承擔了9項國家級教學改革項目，43項省部級教學改革項目；獲得了國家級教學成果獎3項，省部級教學成果獎70項；建設了11個國家級特色專業(yè)，12個省部級特色專業(yè)；承擔了3項國家級專業(yè)綜合改革試點項目；有2個專業(yè)通過全國工程教育專業(yè)認證；建有4門國家級精品課程，43門省部級精品課程，4門國家級雙語課程；有3個國家級實驗教學示范性中心，9個省部級實驗教學示范性中心；有1個國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，2個省部級校外人才培養(yǎng)基地，3個國家級工程實踐教育中心；獲精品教材國家級1部、省部級21部，國家級“十一五”規(guī)劃教材34部。這些教學改革研究成果經(jīng)過集成和整合，通過4年一次的教學計劃修訂，被很好地落實到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，有力地推動了學校的教學工作，全面提升了學校的辦學質量。
　　學校始終把教學質量作為發(fā)展生命線，建立了有利于學生全面發(fā)展的管理保障機制，加強對教學質量的全程監(jiān)控。多年來，學校積極探索現(xiàn)代教育管理制度改革，逐步完善了各項教學規(guī)章制度，涉及到本科教學的人才培養(yǎng)模式改革、教學建設與改革、實踐教學、教學運行管理、教學質量監(jiān)控等近50個方面，為規(guī)范教學過程、嚴格教學管理和有效監(jiān)控教學質量提供了重要保證。學校依據(jù)辦學定位和人才培養(yǎng)目標，相繼出臺了 《教師本科教學工作規(guī)范》等各主要教學環(huán)節(jié)的質量標準和要求，為規(guī)范各項教學活動和加強教學質量全面管理提供了科學依據(jù)。學校還建立了教學獎懲制度，對優(yōu)秀教師進行表彰和獎勵，對執(zhí)行不力、違紀違規(guī)的教師進行嚴肅處理，提高了教師執(zhí)行各項教學質量標準的自覺性。通過開展教學評估、各級領導干部和督導員聽課、試卷質量抽查、 “三段式”教學檢查、畢業(yè)設計 （論文）工作檢查等工作，確保各教學環(huán)節(jié)質量標準的落實。
　　學校堅持全面質量管理原則，不斷完善教學質量監(jiān)控措施，制定了 《關于進一步加強本科教學質量監(jiān)控實施意見》等文件，強化一把手責任，建立了校、院系（部、中心）、教研室三級監(jiān)控機制，逐級監(jiān)控，逐級負責。實施了教學評估制度、教學檢查制度、教學督導制度、院系 （部）本科教學狀態(tài)30項通報制度、網(wǎng)上課堂教學質量評價制度、領導干部聽課制度、學生信息員制度、畢業(yè)生質量跟蹤制度等八項監(jiān)控制度，形成了更加科學、完善、運行有效的教學質量監(jiān)控體系，將教學質量管理貫穿于人才培養(yǎng)全過程，落實到各個教育教學環(huán)節(jié)。特別是開發(fā)了基于校園網(wǎng)的課堂教學質量評價系統(tǒng)，學生在校園網(wǎng)上查詢成績的同時，完成對課堂教學質量的評價，實現(xiàn)了課堂教學質量評價過程的“無人值守”，參加評價學生達到100%，被評價的授課教師及課堂均達到100%。評價結果已作為教師職務聘任、業(yè)務考核的重要依據(jù)。
　　為了適應高水平大學建設新形勢，構建了新的學籍管理制度，學校建立了“學生學籍預警機制”，在“以人為本，個性化教育”為指導的學分制管理制度下，為更好的維護學生權益，形成了學校、學生、家庭之間在學生管理工作中互動、互補的良好局面，保證了學生順利完成學業(yè)。
　　近五年來，學生在各級各類競賽中的獲獎數(shù)大幅提高，共獲得省部級獎716項，國家級獎1360項。2011年學生作品 《西藏無電區(qū)農(nóng)牧民用電對策研究》獲 “挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外科技作品大賽特等獎；2012年學生作品《一種γ型斯特林熱管CPU散熱器》再次獲全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽特等獎。學生的實踐創(chuàng)新活動及完成的作品在中央電視臺一套、四套、九套、十套等多家媒體先后播出，不僅產(chǎn)生了良好的社會影響，而且為學生搭建了廣闊的舞臺，吸引更多的學生參與進來。
　　在校期間參加過各級各類科技創(chuàng)新競賽并獲得國家級獎項的學生畢業(yè)后，絕大多數(shù)被保送或考取了國內(nèi)外一流大學的研究生，有的已經(jīng)在IBM、微軟中國、摩托羅拉、谷歌等國際知名的大公司工作，參加創(chuàng)新實踐活動所學到的知識和經(jīng)歷在他們的科研工作中發(fā)揮了重要作用。今天的華電，已經(jīng)為國家電力事業(yè)輸送了十萬余名高素質的建設人才，被譽為 “新中國電力人才的搖籃”。